心智图在高中国文教学的运用
王开府
壹,参考论文
王开府 (2008),心智图与概念模组在语文阅读与写作思考教学之运用,国文学报,43期,页263-296
心智图与概念模组在语文阅读与写作思考教学之运用
国立台湾师范大学国文学系教授 王开府
摘要
本文的研究目的,在探讨思考教学在国语文课程之运用,特以心智图为例.本文探讨概念构图,心智构图;比较概念图法与心智图法的异同.论述语文思考教学中概念模组 (concept model) 的重要性,提出可用的多种概念模组.并引用范文为例,说明概念模组在使用心智图进行阅读与写作教学之实际运用.
关键词:思考教学,语文教学,心智图,概念图,概念模组,阅读,写作
Abstract
Applying Mind Map and "Concept Model" to
the Teaching of Reading and Writing in Thinking Curriculum of Language
Wang, Kai-Fuu
Department of Chinese, National Taiwan Normal University, R.O.C.
The purpose of this study is to probe into teaching thinking in Chinese language curriculum, and use mind map as an illustration for it. In the paper, concept mapping and mind mapping are discussed. It also compares mind mapping with concept mapping in details. It emphasizes the significance of "concept model" used in teaching thinking in language curriculum. Many useful concept models are offered here. By means of some text examples, it discourses the practical application of concept models in which we use mind map in teaching reading and writing.
Keywords: teaching thinking, teaching language, assessment, mind map, concept map, concept model, reading, writing.
一,研究目的
87年9月教育部公布「国民教育九年一贯课程总纲」,其「基本理念」已指出教育之诸多目的中,包含了培养「思考,判断与创造能力」,并且主张课程基本内涵应包括「独立思考」.在十项「课程目标」中的第十项即为「培养独立思考与解决问题的能力」.「独立思考与解决问题」成为十项「基本能力」的最后一项.思考能力不只是逻辑思维而已,除归纳,演绎能力外,应包含比较,分析,综合,理解,应用,评鉴 (批判),创造之能力.有些学者认为记忆的能力也属於思考能力之一部分.
思考能力应在所有学习科目中培养,但思考之进行与表达,系以语言或文字为主,符号,图像或肢体为辅.所以在国语文学科中,培养日常语文的基本思考能力,更容易入手.
本文的研究目的,就在探讨以心智图为例,如何运用「概念模组」(此词为作者自创,见后文界定) 在国语文思考教学,以增进其效益.本文所探讨的国语文思考教学,以阅读,写作为主.
二,图像化思考及其功能
思考之进行既然以语言文字为主,语言文字表达的最基本元素是概念,思考活动其实就在连结及发展概念与概念间之关系,以求理解具体之事物,发现并解决问题,并进行更高阶的评鉴与创造活动.但概念是抽象的,语言文字在使用概念时,都在时间先后的序列中进行,往往无法同时呈现诸多概念,并同时展现概念间之关系.如果使用「图像组织」(graphic organizer) (李欣蓉译,2006) 便可弥补这种缺点.图像组织是将概念,语句,符号或图像这些元素,在一个空间 (通常是平面空间,必要时也可以是立体的) 中同时展开其彼此之关系.这时,大脑之左半部 (主要负责抽象思考) 与右半部 (主要负责具象思考) 同步运作,发挥更大的效能.不仅有助於上述之归纳,演绎,比较,分析,综合,理解,应用,评鉴 (批判),创造,也有利於记忆.这对抽象思考能力较为薄弱之学生,尤其帮助更大.

下一页