我国职业教育课程改革中的问题与思路  

石伟平

(华东师范大学  职业教育与成人教育研究所，上海 

摘要：我国已进入新一轮职业教育课程改革的高潮，这次改革中最为关键的问题是：如何提升学生的职业能力?思路是专业课程的项目化；如何面对学生学习准备不足的状况?思路是突出普通文化课程的服务性；如何克服学分制所面临的困境?思路是全面推行职业生涯指导；如何解决教师在课程改革中的主体地位与其超负荷的工作量之间的矛盾?思路是建立支持教师参与课程改革的激励机制。

关键词：职业教育；课程改革；项目化；服务性；学分制；职业生涯指导；激励机制

中图分类号：G712  文献标识码：A 

职业教育课程已进入新一轮的改革高潮。其中既有政府统一组织的，如上海市和江苏省的课程改革，也有学校自发组织的，还有教师自己进行的。这充分说明课程改革有着很好的基础。面对职业教育的种种问题，教师、学校、政府、学者都已深刻认识到，从学校角度看，解决这些问题最为重要的抓手就是课程改革。只有基于问题进行深入的理论探索，才可能建构中国所特有的职业教育课程模式，也才可能更好地吸收发达国家的职业教育课程思想。

一、学生职业能力水平的提升与专业课程的项目化

专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后尽然不会，这一现象引起许多职业院校的巨大震动。当然，我们可以认为这是学校的实训设备不足所致，但许多设备充足的院校同样存在这一问题。我们还可以寻找到慰藉，认为学校给了学生系统的专业理论知识，这些知识使得学生今后的发展充满了后劲，但学生专业理论考试的成绩似乎并没有说明这一点。虽然对企业的调查表明，他们更关注的是学生合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展，但在具备了这些素质的前提下，职业能力水平高的学生无疑更具有就业竞争力。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力也是十分必要的。目前许多地方出现了农民工与职业院校毕业生争岗位的情况。如果职业院校毕业生在职业能力的水平上丧失了自己的竞争力，在就业时没有不可替代性，势必给职业院校发展带来重大影响，甚至会对其存在的合理性提出挑战。

总之，提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是项目课程。有些虽然没有用项目课程这一名称，如上海市用的是“任务引领型课程”，但其含义是基本接近的。近年来高职院校教师发表了不少关于这一主题的论文，进行了许多很有价值的探索，并形成了项目课程的不同实施模式。比如，有的院校采取的是叠加式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目，来获得综合实践能力；有的院校采取的是与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学，这比前者明显进了一步；有的院校采取的是完全打破学科课程体系，以工作项目为核心重组专业知识，这又进了一步，但处理不当，容易把工作项目变成知识项目，使得改革仍然不彻底。针对项目课程的这一发展趋势，以及实践中出现的许多问题，我国已有学者在对项目课程进行系统的理论研究，以期促进项目课程改革实践更为顺利地进行。

以上现实充分说明，这次课程改革与20世纪90年代的课程改革有质的区别。90年代的课程改革主要是学习西方模式，而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形成的；90年代的课程改革是自上而下的，而这次课程改革是自下而上的。笔者相信，项目课程应当成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去，把课程改革实践与理论研究有机地结合起来，形成专家引领、全员参与的课程改革机制，就一定能取得成功，一定能够形成本土化、具有中国特色的职业教育课程模式。

项目课程并不是一个全新的概念，职业教育中有，高等教育、基础教育、幼儿教育中也有；今天有，过去也有；中国有，国外也有。因此，在项目课程的理论与实践中，一定要注意结合职业教育的特点，结合当前的技术状况，结合中国的本土实际，发挥中国人擅长思辨的传统，探索中国的职业教育项目课程。尤其要注意区分职业教育项目课程与高等教育、基础教育、幼儿教育中的项目课程，注意区分项目课程与过去的模块课程。有学者认为，职业教育的项目课程是以工作任务为中心的、聚合式的，而高等教育、基础教育、幼儿教育中的项目课程是以课题、主题为中心的、发散式的；模块课程是高度微型化的、着眼于技能的，而项目课程是综合化的、着眼于复杂的职业行动能力的，这些见解很有价值。

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