教师专业发展:回归自主发展的逻辑本位
——射阳外国语学校教师队伍建设记实
● 席加宏
突破组织驱动模式,回归自主发展的逻辑本位,让教师的专业发展和事业发展成为生命的主旋律,这是射阳外国语校对"以人为本"要义的独特把握.射阳外国语学校把教师看作为学校办学的最为能动的人力资源,把教师的潜能激发,聚集,释放为学校发展的强劲势能.这也奠定了射阳外国语学校教师文化的基调.
撞击教师生命的最强激发力
在射阳外国语学校,吉志兵老师算得上响当当的人物,许多家长都以把孩子送到他班而感到荣幸.2003年,他受外国语学校邀请加盟该校,可等着他的却是一段绕不开的痛苦历程:课堂上有学生敢顶嘴,让他下不了台,还到校长那里说他教学理念陈旧,教学方法落后.
"他上课没问题,主要是没有解决好师生相互适应的问题."分管教学的徐寿亮副校长回忆当初的情形说.
"汤校长说学生不接纳的老师,就不是一个好老师,教学效果就是低效益和零效应,但当时我不以为然,只管自己讲得精彩.发生顶嘴风波后,他建议我看看魏书生的《班主任工作漫谈》,再去读一些教育教学理论书籍.一个星期后,学校再让我试着上班,我逐渐适应了学生."
吉志兵庆幸当初没有选择离开:"经历这个过程后我明白了,射阳外国语学校是个高平台,助推器,她要让每个老师都飞起来."
夏明亮老师到射阳外国语学校后,同样痛苦莫名:以前行之有效的惩罚手段"派不上用场了".更让他心寒的是,学生竟在"周记"中这样发泄:"第一天看到这个老师,我很恐怖,心想这辈子恐怕要葬送在他手上了."
"本校学生家境都非常好,经济富裕,家长比较溺爱孩子,学生学习,生活行为习惯差,我行我素,不顾及他人,更别提理解老师了,上午才定的班规下午就不起作用了."起初,夏明亮老师抱怨说.
"一个优秀老师要能走进孩子们的生活,试着理解,包容他们的缺点."在老同志的指导下,夏明亮老师开始耐着性子向富有经验的老师学习,
夏明亮老师试着在班上开展了一次"倾诉亲情,感恩他人"的主题班会活动,让孩子们说说父母为自己做了什么,自己又为父母做了些什么,老师的严厉与付出都是为了谁.
探索情感教育,尝试情感管理,从困惑,矛盾转向心境和谐,夏明亮从学生眼中的"冷血"教师,转变为护佑他们的天使.
从2004年起,射阳外国语学校每个暑期都开展为期一周的教师培训,从教育思想动态,课堂前沿到学校远景,办学理念,管理办法,等等.每次培训都有新内容,都有侧重点.培训过后,人人震惊,激动,振奋!
"'人本关爱'要求老师主动转型,从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学.实现这样的转变,我们经历了一个充满困惑,探索,发现和兴奋的过程."教育主任朱勤标说:"起初我们对'人本关爱'教育思想不理解,持怀疑态度.后来逐渐感悟到,它不仅是人性化的教育思想,还是教师必须具备的教育态度,情怀,智慧和艺术,一旦把这种思想转化为实实在在的教育行为,就能生成教育的智慧和情感."
经过新旧教育观念的激烈碰撞,射阳外国语学校的老师普遍开始了教育教学的艰难转向:从"以教师为中心"向"以学生为中心",从"以分数为中心"向"以人的发展为中心",从"以刚性教育为主"向"以刚柔相济的教育"的转变.
撑起教师专业发展的朗朗晴空
射阳外国语学校的老师大部分来自全县各乡镇,少数来自于周边市县或外省.知识背景和人格特征差异较大.他们学历层次都很高,专业素养深厚.但这些都只是解决了教什么的问题.教师还需要懂教育,解决怎么教和如何育人的问题.怎样促使他们由"会教书"向"会育人"的教育者转变,由只有个性特征的老师向能实施个性化教育的教师转变,这是发展中外国语人的重大课题.
特级级教师,校长汤其虎一直告诫老师们:"'教书育人'只是一种习惯了的说法,我们要正确理解它的内涵,应是先育人后教书,至少是边育人边教书."
在射阳外国语人看来,教师传统观念,应试教育的遗习,民办教育强力的应试能力要求直接影响着学校的教育教学质量,关乎学校的发展高度和发展潜力.但基于整个教育的大环境支持下的教师发展意识,发展动力,发展速度,发展质量和水平,远不能应对素质教育发展的挑战.从根本上说,教师发展力疲软,主因是没有找到适合教师独特的自主发展之路,教师发展缺乏有效的组织外驱力和个人内动力互动,融合.
于是,该校改变了教师发展的组织驱动模式,竭力回归教师自主发展的逻辑本位,促进教师学科教学专业发展和学校教育专业发展双向并举,确定了"差异推进,整体提升,发展个性"的教师专业发展思路.激发主体精神,开发优势潜能,让教师在充分发挥才能的过程中,实现最大化发展和最大化价值,赢得学校和教师协调发展,联动共生.

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