义务教育课程标准实验教科书《科学》(3-6年级)
基本框架及整体特色
本套教材是由胡军任主编,与DC加拿大国际交流中心合作编写,由河北人民出版社出版的小学科学教材,是一套依据国家小学科学课程标准编写的教材.在2001年12月教育部教材编写立项审批会上,获得小学科学教材惟一的A类.适合全国各个地区小学3-6年级学生使用.本套教材以《国家基础教育课程改革纲要》为指导,全面落实《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》提出的基本理念,课程目标和课程内容,开展科学启蒙教育,培养学生的科学素养和创新精神及实践能力为目的,致力于为学生后继的科学学习和其他学科的学习,乃至终身学习打下基础.
一,编写原则
教材编写以建构主义理论,多元智能理论,内化学说以及科学与技术的结合,科学与艺术的结合,科学教育与人文教育的结合等思想为理论基础,整体规划全套科学教材的编写目的,原则,指导思想及要落实的目标和体现的特色.在教材编写前期,对我国及其他国家或地区(加拿大,美国,澳大利亚,日本,英国,台湾,香港等)的科学课程标准和教材进行比较,分析和研究,吸取其长,并结合我国国情实际,力求创新并形成自己的特色.我们坚持教材编写过程就是科学研究的过程,充分吸收多年来相关课题的研究成果(如列入国家"九五"规划的教育部科技部重点课题——中小幼科技教育研究;正在进行的"十五"国家青年基金课题——小学科学教材的开发与应用模式研究),力图将科学课程开发的研究与教材编写有机地结合起来.总的来说,在教材编写过程中,我们遵从了以下原则:
原则之一:精选教学内容,全面培养学生科学素养的原则.
从学生身心发展特点和生活经验出发组织学习内容,根据有利于学生亲历科学学习过程,有助于实现多领域学习目标,有利于培养学生情感态度和价值观的原则等思想,来精选科学知识和技能方面的内容.尤其重视社会普遍关注的现实性内容以及具有综合性和关联性的内容.
原则之二:注重科学,技术,社会,环境相互联系的原则.
引导学生将所学的科学知识与技术,社会及环境相联系.使学生养成关注科技发展,关心周围环境的习惯,感受科学技术给人们生产,生活带来的变化,乐于用所学的科学知识和技能适应,改善周围的生活环境.
原则之三:围绕统一概念构建教材体系的原则.
突破传统的以学科知识为中心的体系,以"性质与功能","运动与变化","作用与平衡","结构与系统"四组统一概念统整《标准》中所规定的科学探究,情感,态度,价值观,生命世界,物质世界,地球与宇宙五大部分内容标准,形成一个螺旋式递进,有内在联系的内容体系.如四年级上册教材围绕"运动"这一统一概念,设计了"动物的运动","位置与运动","力与运动","昼与夜","交通运输"5个单元.
原则之四:探究学习及学习方式多样化的原则.
为学生创造亲身经历科学探究过程的机会,激发学生主动参与科学学习,发展探究能力,培养学生尊重事实,勇于质疑的科学态度,建构基本的科学概念和原理.注意将探究学习,体验式学习和接受学习等有机地结合起来,促进学生学习方式多样化.
原则之五:发挥教材的教与学功能的原则.
根据学生的身心特点和生活经验,将文字与插图,图标,卡通等有机结合起来,提出观察,实验,操作,调查,讨论的建议,使教材具有对话和交流的功能,激发学生兴趣,促进学生学习;同时利于教师理解教材,有助于教学的实施.
二,主要特色
本套小学《科学》教材,是经过教育部审定的国家科学课程标准教材.在内容选择方面,力图全面反映国家课程标准的基本理念和思想,力图为学生创造更多亲身经历科学探究过程的机会,通过精心设计的可操作性活动,将知识,能力,情感态度价值观的学习和培养有机地整合在学生学习的过程中,将探究学习,体验式学习和接受学习等有机地结合起来,达到促进学生学习方式多样化,引领学生亲历科学探究过程,提高科学素养,培养创新精神和实践能力的目的.
特色之一:注重科学探究,将科学探究学习与体验式学习和接受学习有机结合起来,实现学习方式多样化.
在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,还是学习过程.教材非常注重以探究为主的学习活动设计,尽量为学生提供在科学探究方面,通过精心设计的大量的观察,调查,实验,体验,游戏等各种活动,引发学生进行科学探究的兴趣,初步培养学生从常见的自然现象和生活实际中发现问题,提出问题,做出假设并想办法验证假设的能力.本套教材注重从提出问题,搜集信息,分析信息,表达与交流四个环节整体培养学生的科学探究能力,并在各个年级有所侧重:

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