语 文 教 学 论 文
新安小学
论 文 题 目 :享受启发性教学的魅力
教师 姓 名 :莫月秋
摘要:学生是教学中的主体,教师要充分依靠和调动学生学习的积极性,主动性和自觉性,让学生自己去获取知识和技能,发展自己的能力.在这一教学原则的指导下,启发性教学就是这样以老师的指导作用和学生的主体地位为经,以疑为纬,在充满合作互动与人文关怀的课堂环境中,给学生以紧张而饱满的智力活动空间,使学生能够主动,充分,自由地进行有意义学习,并且连接生活,发展人格,提高小学语文课堂教学实效性.
关键词:提高语文课堂教学的实效性,启发性教学,疑
享受启发性教学的魅力
在全面实施素质教育的今天,小学生"减压","减负"问题已成为教育改革的焦点.基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础,而学生语言的发展无疑是一切发展的基础,如何才能做到减负但不减质 答案就落到了课堂教学这一核心环节上,也就是说要立足课堂,优化课堂教学.
"教学有法,教无定法."前一个法指的是规律,后一个法指具体的教学策略.要提高实效性,要抓好这两个法,即教学要遵循正确的规律原则,而具体实施的教学策略则可多种多样,灵活运用. 首先,我们要明确正确的教学原则. 目前教育界公认的看法是:学生是教学中的主体,教师要充分依靠和调动学生学习的积极性,主动性和自觉性,让学生自己去获取知识和技能,发展自己的能力.在这一教学原则的精神下,我国小学生语文教学应实现三个转变:
1.在教与学的关系中,教师要转变自己的角色,紧紧围绕学生为学习主体,实现从教材的解读者,教案的执行者向教学情景的创设者,学生走向知识的引导者的转变.简而言之,教师不再是灌输者,而是启发者.
2.在语文课堂注意力的分配顺序上,要变先知识后兴趣为先关注学生的学习愿望,学习习惯,然后才是语文能力和语文知识.
3.在教学目标上,语文教学要由单纯的理解课文内容向学会自主学习,发展语言,塑造健全人格方向转变.
至于落实到具体的实施方法上,"教无定法",学习策略教学,悟性学习,曹永鸣风格教学等都是有效的途径,而我则采用启发性教学.
启发性教学是将学生在学习中的主体地位同教师发挥教学中的指导作用相结合,围绕"疑"展开教学活动,重视老师的适时的启发,培养学生的思考习惯,产生事半功倍的学习效果,并逐渐达到"教是为了不教"的目标.主要分四部走:
激疑——创设问题情景,促发疑问
宋代教育家张载说的好:"学则须疑."有了疑问,才会有求知欲,才会深入探究,才会深入思考.它是学生学习主动性和积极性的源泉.其实,儿童对各种新事物,新道理是富有好奇心的,自发产生"这是什么""那是为什么"的疑问.然而,孩子由于阅历浅,见闻少,他所拥有的知识圈子很小,因而能觉察到的知识空白也相对很少,尤其是小学生阶段的学生,老师作为信息源的指导作用就更明显了.因此,教师应采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的多样教学方法,吸引学生兴趣,使学生从内心感到知识的不足,产生疑问,变"要我学"为"我要学",变"要问我"为"我要问". 例如在教授三年级课文《一次成功的实验》时,我为了达到让学生了解课文内容,懂得讲求秩序和加强合作的重要性的教学目的,引导学生做对比实验,从中让学生质疑问难,最后让学生根据自己亲身感受懂得实验获得成功的原因从而解决问题.第一个实验,我让学生进行组内比赛,比比谁先将小球拿出来.由于这次实验中每个学生只考虑自己如何快速将小球拿出,结果大多数小组同学的小球被卡住,谁也出不来了.这时候学生就 很自然的产生疑问:怎样才能在实验中获取成功呢 学生的学习欲望变得很强烈.接着我让学生做第二个实验,在组和组之间开展比赛,比一比哪组学生先将小球拿出来.这次实验是以组为单位参加比赛,组内成员考虑的是如何相互配合,尽管各组牵出小球有快有慢,但各小组都能顺利将小球牵出.通过这两次不同方法的实验活动形成鲜明的对比,学生很容易辨认出课文中实验成功的原因,为深入理解课文奠定了坚实的基础.
思疑——师生一起分析讨论,确定疑之关键,引导其深入思考
凡是属于教材重点,难点,关键的地方,在思考转折的地方,在探究学习知识的规律的地方,教师应该启迪学生,使他们主动提出问题,主动开展积极的思考.
以《田忌赛马》为例,以纸牌游戏为情景,以红牌5,8,10和黑牌4,7,9分别为两方的马,讲明游戏规则,并让学生先选并先出.学生刚开始选红牌(内在的逻辑是牌大的必然赢),可惜输了.这是可以观察到学生们都觉得不可思异(难道牌小的能赢 ).再允许他们再选一次,这回他们选了黑牌再次先出,结果还是输了.此刻,他们感到很大的疑惑了.我就让他们进行讨论,很快就有学生觉察到似乎是出牌顺序决定了胜负.我便抓住这个机会,启发他们抓住问题的关键"究竟是什么样的出牌顺序决定游戏的胜负",接着,学生们循着这思路深入思考,很快就找到答案,并理解了田忌赛马胜出的秘诀.

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