泰达教育研究
2009年第8期(总第26期)
天津开发区教育促进中心 2009年6月4日
●教研文化
○高三复习指导活动总结(刘霞)
○九年级复习指导系列活动总结及建议(周永俐)
●课程改革
○构建立体化评价模式 促进学生终身发展(开发区国际学校)
●学科教学
○加强整合 深入浅出 提高化学课堂教学的实效性(王延瑞)
●师训园地
○教师培训也需"有效教学"(朱行建)
●教育动态
○开发区小学音乐学科开展"合唱教学"研讨活动(吕晓薇)
○让学生说出心理"画"——开发区第一中学举办"画出自我风采"活动(王凯)
○开发区幼教中心开展青年教师"新秀杯"教育教学评比活动(杨柳)
○畅想未来 梦想启航 —— 开发区幼教中心举办迎"六一"幼儿画展(杨柳)
○开发区第二中学物理与通用技术学科整合研究课获市级一等奖(开发区第二中学)
高三复习指导活动总结
09年的高考是课改以来的第一次高考,其意义重大深远,它将检验课改的成果,总结经验不足,为今后课改向纵深发展提供依据,因此今年的高考倍受社会关注.此外,根据新课程要求,高考所涉及的九门学科在考试内容,题型或分值上都有了一些相应的变化,复习工作与往年不同.为了搞好复习工作,争取高考好成绩,教促中心特别邀请市,区各学科著名专家,特级教师来我区指导高考复习.此次活动从3月6日开始至4月23日历时一个多月,在中心的精心组织安排下,在一中,局办的大力协助下,取得圆满成功,活动受到高中老师和高三毕业班学生的欢迎,达到预期目标.现将此次复习指导活动总结如下:
活动准备
为了保证此次复习指导工作的质量,在活动前期中心领导就此项工作提出明确要求:希望活动的开展确实能帮助高三教师提高复习成效.在拟定聘请专家人选上,中心严格把关.首先,负责高中学段的教研员征求高三一线教师的意见,听取他们的需求,在此基础上,提出拟聘专家的三个条件:1.有丰富高考复习指导经验的市级重点校著名特级教师或教研员;2.具有较高教学理论水平,对课标及考纲要点把握理解准确,并能结合教学实践进行指导,在我市享有较高知名度的学科专家;3.能对教师的专业有高层次的指导和引领的市级重点校著名特级教师或学科专家.然后,各学科兼职教研员依据条件推荐1-2名拟聘学科专家人选,报中心.中心领导认真与负责学段工作的教研员协商,确定最后人选.此次聘请的专家是:塘沽区语文特级教师童继红,实验中学副校长,数学特级教师王连笑,南大附中英语特级教师窦怡,市教研室物理教研员高杰,东丽区化学特级教师陈家宝,实验中学副校长,生物特级教师薛敬尧,市教研室生物教研员翟林,和平教研室地理学科主任,特级教师曹先云,市教研室历史教研员,特级教师杨洪林,河东区教研室政治教研员,特级教师张黎明.为了使专家能提前做好准备,使复习指导更有针对性,中心对各学科活动内容也提出了相应的要求:1.听一节高三年级复习课;2.依据课标和考纲,结合课例与听课老师互动,探讨复习课教学模式及有效复习方法;3.解读考试说明,重点对比新旧说明的联系与区别,提出复习策略;4.结合课标要求和高考说明要点,指导,分解本学科高中各年级的教学任务,探讨本学科知识建构的方法,培养学生掌握,运用科学的方法和思想解决问题的能力.在下发活动的通知中,中心要求各校分管高中教学的校长,主任,各学科高中全体任课教师参加活动,初中教师自愿参加.同时,要求各学科兼职教研员安排好本学科老师复习课作课时间,人选及内容,做好活动全程记录.
活动运行
此次高三复习指导活动各学科全部在高中基地校一中进行.各学科活动基本上按照中心的要求进行.活动形式分别是:语文,英语,数学,化学各学科由一名高三老师上复习课,本学科老师听课,学科专家点评,讲座;政治,地理学科老师,学生共同听专家的复习讲座,然后老师与专家座谈交流;物理,化学,生物学科分别安排高三老师介绍个人专题复习,专家点评,指导复习.尽管各科活动形式不尽相同,但老师们收获颇丰.学科专家结合课堂教学实例解读课标和考试说明,从较高的层面对老师的复习进行了指导.如数学王连笑老师在讲座中结合个人几十年的教学经验,强调在教学中培养学生掌握数学思想和学科学习规律的重要性,指导老师如何正确理解课标理念和把握考纲要点,如何在不同复习阶段确定不同复习重点;英语学科窦怡老师在指导老师如何有效复习的同时,就如何使用新教材,如何结合学生实际进行教材的合理开发和整合提出建议;地理学科曹先云教师在给学生讲座中,特别强调如何审题,如何从多角度分析问题,简洁准确答题;生物学科薛敬尧教师在听取了李翠华老师介绍她在专题复习课《细胞的代谢专题的复习》的立意,课前准备,教学过程和课后反思后,对李老师提到的讲,练,考的复习做法给予了充分肯定,并指出:讲是不可缺少的环节,讲的重点应针对学生的弱点讲,练习也要讲,要针对学生最需要解决的问题充分讲,复习中要注意知识的联系,强调理解知识点,形成知识网络,突出主干知识.几位专家的讲座为老师们高考复习提供了有效的策略和方法,为各学科的考试复习指明了方向.
此次活动中,聘请的专家都认真做了充分准备,他们都精心制作了多媒体课件,有的老师还带来自己编制的复习资料与参加活动的老师共享.活动中,专家就老师们提出的问题耐心解释,就复习中的"盲点"提醒老师们注意,专家们以生动,形象,幽默的语言介绍自己教学中的"小秘方";此次聘请的数学王连笑老师,语文童继红教师,历史杨洪林老师都是六十多岁的老先生,但他们在活动中精神饱满,思维敏捷,妙语连珠,对学科教学有独到见解,颇有大家风范,他们的讲座给老师带来启迪,留下深刻印象.聆听专家们的讲座,老师们觉得, 几位专家不仅具有深厚的学科专业知识,而且他们热爱事业,热爱学生,数十年保持不变的工作激情也感人至深,为我们树立了好榜样.
为了鼓励高中教师踊跃进行课堂教学实践,积极参加区内的教研活动,中心分别给8位作课的教师和活动中作专题发言的老师颁发了证书.同时,活动过程中中心还对老师们进行了问卷调查,征求老师对活动组织的意见和今后工作建议.
活动成效
参加本次活动的各学科教师累计共90人次,包括英语学科 6名初中教师,(个别高中教师因参加和平,河西教研未能到会),高三文科班学生累计168人次.一中王延瑞校长,分管教学的陈华校长,何馥主任多次参与听课和学科交流活动.
通过参与活动,与老师交流以及各位兼职教研员的反馈,我们了解到,老师对于活动的成效是满意的.老师们觉得,学科专家的指导开阔了视野,加深了对课程,课标,教材的认识;复习的方向更加明确,方法策略更加有了把握,更有信心搞好高考复习;特别是一线的学科专家提出的复习思路和复习策略操作性强,对实际教学帮助大;老师们纷纷表示,在今后的教学和复习中,要努力采用这些方法,提高教学效果.同时,通过与专家交流座谈,观看他们的讲座课件,老师们了解到了专家渊博的学科知识,学到了他们勤于积累,善于反思的敬业精神,看到了他们一丝不苟的工作态度.特别是专家们毫无保留的经验介绍和无偿赠与课件使老师们深受感动,老师们学到了专家诚恳,大度,无私的高尚品德.活动期间,许多老师表示,希望今后有更多机会向他们学习,得到他们的指导和帮助,有的教师已经与专家建立了联系方式.
通过与参加活动的学校领导交谈,我们了解到他们认为这样的活动实效性强,对老师的专业发展帮助大,老师们不用花费太多的时间和精力,在本区内,本校内就得到学科专家的指导,事半功倍.
四,工作反思
此次高中复习指导活动时间延续的比较长,活动期间联系专家,安排接送车辆,经费协调,教研安排通知等事务性工作比较繁杂,但通过活动的开展,看到工作成效也深感欣慰.反思此次活动有以下收获:
1.发挥了高中基地校的作用.此次活动得到一中的大力支持.每次活动校级和中层领导都亲自出面接待学科专家,学校为活动提供场地,为专家和区内参加活动的部分教师提供午餐,在中心车辆紧张的情况下,主动协调安排车辆接送专家.
2.锻炼了兼职教研员队伍.从活动的前期准备,推荐学科专家,与专家联系沟通,各学科活动的安排,到活动期间的组织,过程记录和情况汇总,各位兼职教研员都非常主动,积极地配合中心工作,搭建区内各校之间的联系.在活动中,各位兼职教研员表现出很高的工作热情和很强的组织协调能力.
3.密切了学校和中心的关系.通过活动的开展增强了中心与学校的联系,在克服工作困难中表现出的相互理解与支持,体现了"一家人"的情意.
4.增进了开发区教师与市区同行的相互了解.通过活动的开展我区的老师向专家学到了先进的教学理念和方法,同时,通过与老师们的活动交流,专家也了解了开发区的教师,看到了开发区教育的发展,这为今后同行间的进一步交流与合作打下了良好基础.
反思本次活动,我觉得今后在以下方面需要改进:
1.活动不要集中安排在同一所学校,一方面减轻学校负担,另一方面为其他学校提供展示机会.
2.活动前要与各学校领导沟通,明确各自承担的职责,如遇困难,统一协调解决.
3.学科专家的指导活动是否分散到日常的教研活动中,重点学科可集中安排到某一时段,不然9科集中安排,学校工作压力较大.
4.各学科的活动形式应多听取兼职教研员的建议,在保证效果的前提下,结合学科特点,可自行安排.
5.建议中心准备必要设备,录制和保存有价值的活动资料,以便老师今后使用.
(教育促进中心 刘 霞)

九年级复习指导系列活动总结及建议
4月3日至23日,由教促中心牵头组织,我区国际学校,一中,二中承办开展了全区九年级中考五学科复习指导系列活动.
一,策划与组织实施
1.准备与策划
2009年初中毕业生学业测评沿袭2008年第一届课改毕业生的学业评价方式,故系列复习活动在内容,形式的策划与组织实施上,与去年相比较相似.3月份,中心即与承办校商议承办学科,确定推出的九年级复习研讨课内容及做课人; 与市教研室主任室沟通外请专家事宜,各学科活动均由市教研室分管初中学段的各学科主任(副主任)担任外请专家;与中心综办落实经费及用车等细节问题.获得三方支持,活动情况见表1.
表1 九年级复习研讨课情况一览表
时间
学科
承办校
外请专家
做课教师
4月3日
物理
国际
韩彪
刘俊娟
4月17日
化学
二中
刘红梅
杨丽
4月17日
语文
一中
赵福楼
秦琦
4月22日
英语
一中
陈少梦
杜杨
4月23日
数学
国际
刘金英
王梓懿
2.组织实施
课后评课并有围绕提升复习课教学有效性的互动研讨(小型专题讲座).活动时间为半天(语文学科复习指导活动同时合并七年级专题研究活动,为一天).活动结束后回收中心发放的调查反馈问卷.
3.激励措施
为提供研讨课的教师颁发了证书,肯定他们的劳动和付出.
二,活动成效
1.广受一线教师好评
活动涉及的五个学科除九年级教师,很多七八年级的教师也积极参加了系列活动.大家能够普遍认识到九年级的学业质量与七八年级的教学基础息息相关,五个学科的教师从数量上看接近全员参加了系列活动,总计60余人参与了活动.活动广受一线教师好评,团结一批骨干教师力量,为中心聚合了人气.
2.走近专家,抓住专业引领机会
市教研室语文室主任赵福楼直言:"喜欢到开发区来,开发区的老师思维活跃,有想法."从活动情况看,很多年轻教师非常善于抓住走近专家的机会,不论是谈观点,还是提问题,都比较积极主动,乐于从专家身上"搜集信息""汲取经验",也展示了我区中青年教师的风采.
3.发现不足,推进有效教学
有效教学就追求有效性上来看,是无止境的,复习课尤其需要教师在高效教学上有所追求.活动有利于我区一线教师反思自己的课堂教学行为,也有利于教师之间取长补短,交流各自教学的"小绝招""小窍门",使我区初中毕业班课堂教学整体上推进有效性得以提高.
三,问题与建议
1.活动形式的调整
活动结束后,教促中心收回了调查问卷,采集了一些有效信息.
由以市教研室教研员为主要外请专家成员的活动形式,自中心成立来已试行了两年,受到了老师的欢迎.但是,不少老师渴望与同在毕业班教学的一线名师交流,学习,为自己的复习课教学获得移植性更强的可资借鉴的经验.
建议明年的九年级复习指导系列活动满足老师的需求,向高中复习指导系列活动学习,将外请专家构成多元化,使我区教师的毕业班教学从多层面,多层次得到指导.4月23日,本人参加了我区政治学科高考指导活动,应老师们要求邀请高考命题组成员张黎明老师作了面对全区高中政治教师和全区高三学生的专题讲座,二中派车将高三学生送到了一中的活动现场,讲座针对性强,科学严密,务实高效,但笑声阵阵,在轻松活泼的气氛中完成了高密度,高质量的考前信息交流和复习指导,活动将近下午一点才结束,但我区师生意犹未尽,我区不少学生在活动结束时表示不吃饭也要老师再多讲一会儿.张老师的讲座本身,也是对我区政治教师提高复习课有效性的一次很好的培训.
为满足教师需求,语文学科于5月15日再次组织九年级复习交流活动,由国际学校林淑云老师向全区初中语文教师介绍其复习工作经验,复习进度安排,并就个人整个初中阶段教学对学生知识积累及能力提升的做法与全区老师们做一交流.
2.进一步争取学校支持
本系列活动的最初设想是全部由国际学校承办,以便充分发挥其初中学段校本教研基地校的作用,明年的系列活动要进一步争取全区各校的支持,做细预案.特别是对专家讲座及互动研讨环节的内容可以进一步向我区教师征集详尽要求,促进活动的效益实现最大化.
3.与外围,内部不断加强沟通
初高中系列复习指导活动共14次,在相对集中的时间段里,中心人员的调配,预订车辆问题都会增加难度.今后应加强沟通,把预设的功课做足,防止因问题,细节没有想在前面而增加工作量.此外,要将复习指导系列活动提早安排,分散进行,实现对复习工作的过程指导.
表2 初高中复习指导系列活动调查问卷
(教育促进中心 周永俐)
编者按:2009年3月6日,天津市初中课程改革总结推动大会系列活动的教学评价论坛专场在大港区第六中学召开,开发区国际学校刘建梅老师代表开发区进行了现场发言.其发言内容紧紧围绕课堂教学评价,教育教学管理评价,考试评价,综合素质评价等进行了深入的分析与思考.本刊刊登其发言原文,希望引起全区教育同仁的共同思考与讨论.
构建立体化评价模式 促进学生终身发展
以人为本,为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,也是我们的教学目标.新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长,教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系,如何构建新课程背景下的教育评价体系,已成为新课程推进与实施的关键.
作为一所一直走在改革前列的学校,国际学校经过十几年的探索与实践,在对学生评价的重新审视和实施过程中,完成了一次对学校和教育认识方面的飞越.
学校不再只是几堵围墙围住一群孩子的场所,而应是一个生命联合体.教育的本质是促进生命的逐渐觉醒和显现,学校应当成为学生发现自己潜能的地方,应当成为一个快乐幸福的乐园.当学生从学校毕业走出的时候,带走的不应只是知识,更应该是对人生价值的体悟和追求.因此,关注生命价值,促进学生终身发展成了国际学校新课程背景下学生评价的出发点,于是构建立体化评价模式便应运而生.
一,评价功能:注重激励,反馈与调整
教育即生活.始终行走于生活之中的现代学生,不能在远离生活的虚拟情境中培育.新课程呼唤回归生活,倾听学生需求.
触及心灵的教育有时很简单,教师的一个微笑,一次抚摩,一句话语,一行评语,有时对一个孩子却有着非同寻常的意义,甚至成了人生的路标.
在推进新课程改革过程中,我们特别强调这种特别具有生活色彩的评价.我们推崇三种做法:①即时性评价.即教师针对学生随时发生的表现,给予即时性的回应.它可以是有声语言,可以是体态语言,也可以是适当的物化评价,如随手递给的一颗小星星,一朵小红花.这种评价操作简单,但不易做好.我们要求老师做有心人,有情人,提出了"三个提倡":一是提倡多用激励性语言,例如:"你棒极了,看你做得多好,真令人羡慕."二是提倡多用谈心式交流.三是提倡灵活性处理,针对不同学生,不同问题,灵活采用多样方式,但要求有针对性,目的性.②正规式评语.相对于即时性评价,是较正式的评价.教师在批改周记,作业或学生在上课时,有感于学生在学业或人生态度等方面的变化和进步,便在周记,作业上书写评语或以纸条等书面形式给予评价.提出"三个提倡"的要求.一是提倡捕捉学生闪光点的欣赏性评价.二是提倡朋友劝说的提醒式评价.三是提倡帮助学生建立自信的发现式评价.③定期谈心.即教师留心学生学习情况,选择适当场合和方式以平等的方式与学生进行面对面交流,润物细无声地帮助学生认识自我,促进学生发展.例如针对学习困难的学生进行谈心,帮助其树立信心,帮助其寻找正确的学习策略等.
二,评价内容:注重多方面发展的潜能,注重个别差异
随着多元智能理论的传播和课程改革的深入,以知识为本的"知识学习"模式逐渐隐退,倡导以人为本的"生命成长"取向走上教育的中心."生命成长"要求在日常教学中,不仅仅是知识和技能,更是为了情意增进和生命的发展,体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重.生命是独特的,课堂中教师尊重,欣赏每一个学生,时时欣赏着生命的灿烂,这是进行有效的课堂过程性评价的基础.
学生作为一个个独立,鲜活的生命个体,自然会有专属于自己的个性存在,再加之所处的家庭环境不同,存在认知上的差异就在所难免.为此,我们要求教师在进行课堂教学时,要学会信任,学会期待,学会耐心,允许多元理解,允许学生发展自己的个性,善待他们的不足.教师切不可用自己的同一标尺去度量,截取学生,要尊重他们的个性,服务于他们的发展,鼓励每一个孩子拥有属于自己的创造性思维.
我们时刻提醒自己:教学对象存在差异是正常的.我们把关注的目光由"优秀"转向"发展",关注他们成长的过程,培育他们具有良好的道德修养,科学探索的态度,为学生的终身成长打下良好的基础.在课堂教学中设计出富有实效的策略,选择具有层次的教学内容,使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影,绽放出万紫千红的花蕾.我们带着放大镜去寻找每一位学生的优点,我们赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生的微小进步,赞赏每一位学生的努力付出,使学生在教师的赞赏性评价中获得自信.我们提倡采用包含着教师的情和爱的激励性课堂用语,如:"你说得非常有道理,能说出理由吗 ""别急,再试试,你能行的."使课堂形成一种积极的评价文化,使激励性,鼓励性评价成为习惯化行为,体现在对学生日常的,微小的行为关注上,体现在对学生的自尊心和自信心呵护上,让他们展现生命的光彩,对未来充满信心.
三,评价主体:从单一转向多元,注重学生自我评价
新课程评价中,我们极力把学生置于主体的位置.学生既是被评者,也是评价者.教师,家长,同学的一双双热情的手都在维护,树立着"我"的中心.在学生自评手册里,"这就是我"是主体的自我生命的呐喊,是在众目热望之中对于未来的希冀."来自朋友的鼓励","老师对我说"分别来自身边好友和老师对"我"走在人生之路的叮嘱和扶持.回到家里,"家长的期待"是爸爸妈妈说了千遍万遍的话第一次以特别慎重的方式凝成了文字.如果想再听听他人的嘱托,"我"还可以要求他人第二人第三人,或第二次第三次驻足《自评手册》.每个星期"我"都被要求进行回望."叙述身边一个平凡而真实的人或事",是对他人对生活的发现."心中世界"是对身处其间的世界的感悟和反思.由自评手册为载体而营建的人性化环境中的"我",时时被提醒,时时也被要求提醒别人,在大家互相关照和叮嘱之中,踏稳了走在人生的花季的脚步.
以往"我"是旁观者.教师的视角,评价的结果不可避免有着成人世界的误解.尤其是学习过程,情感态度价值观等内部因素的评价更显出其局限性.现在,被接回中心的"我",在千万个"我"的簇拥下,与千万个"我"一起都成了场内的主角.我们重视教师,家长和学校等在评价过程中的作用,更强调"我"的接收,消化的内部作用,使评价成为多主体共同参与的交互活动.
四,评价角度:从终结性转向过程性,发展性
对于考试结果的处理,国际学校早在1996年就取消了百分制,在评价过程中采用等级分制,不在班级公开公布学生的学习成绩,不排名次.相比过去的百分制评分,采用等级分制评分有效地淡化了同学之间的分数竞争,使学生不再将主要精力放在考试分数带来的名次差异,而是更多的关注该阶段自己的学习是否达到了课程要求的标准,过去分数形式后面隐藏着的评价观念是学生之间的评比与排名,淡化分数的概念,关键在于淡化了学生之间相对评价,提倡学生与课程标准比较(绝对评价),并与自己的过去比较(个体内差异评价),还使他们从繁重的精神压力中解脱出来,使学生有时间,有氛围发展个性特长,有利于学生的全面发展.
五,评价方式:由单一笔试到多样化
科学,简便的评价方法是实行学生评价的重要手段.不同的评价内容往往需要采用不同的评价方法.在过去的学生评价中,由于评价内容主要是基础知识和基本技能,因此,评价方法基本上都是纸笔测验.而在本轮课程改革中,对学生的评价除了要关注知识和技能外,还要关注过程与方法以及态度,情感和价值观,因此,评价的方法应当是多样的.诸如观察,面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,可以更多地关注学生的现状,潜力和发展趋势.
六,结语
新课程实施的过程中,我们时刻被它唤起的生命成长的活力所感染.生命是独特的.让每一个独特的生命都能在我们的教学中获得成功.生命是生成性的.人是未完成的存在,教师所要做的是使学习过程成为学生生命成长的历程.生命是自主的.注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界,自觉地认识自我,追寻自我,提升自我.生命又是整体的.人不仅有认知,还有情感,态度和信念.注重生命发展的教学是让学生的认知,情感,意志,态度等都参与到学习中来,使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义,获得精神的丰富和完整生命的成长.所以,我们有必要建立一种多角度,全方位的立体化评价模式,通过促进学生道德品质,身体,心理素质,知识,技能的全面发展,从而为学生的终身发展服务.
(开发区国际学校供稿)
加强整合 深入浅出 提高化学课堂教学的实效性
课堂教学要有实效,求高效.我以为要实现这一目标,应从两方面入手.一是备课要加强整合,二是教学要深入浅出.下面就此谈谈我的认识和实践.
一,备课加强整合
1.调整教学顺序,突出重点内容
教师对教学要有全盘考虑,要有最终目标和近期目标,在教学中要有意识地铺垫和渗透同一规律的相关知识,使学生对某一规律有全面的认识和理解.要根据需要调整教材顺序,把一些体现化学学科的基本能力和基本素质的内容提到前面学习.如八年级化学课,把氧化还原方程式的配平提到前面讲,在后面的具体物质的教学中,反复强化和深化,突出元素化合物的教学主题.每一个单元都要整体考虑,进行整合,前面基础知识集中精讲,余下课时进行单元归纳和典型习题的梳理,把知识点和具体的题联系起来,强化对新授课知识的理解和应用,以提高分析能力,解题能力和应用能力.把同一元素化合物或同一主族的验证性实验安排在一起集中做,随后的课再将实验涉及到的细节,结合实验进行有关知识的讲解,以凸显化学结论来自于化学实验的重事实的科学思想和抽象问题具体化的直观化思想.在讲元素化合物时,每学一种物质都按分析结构,根据结构推出化学性质.由化学性质确定制法和用途的顺序来讲.而具体化合物的性质则从氧化性或还原性的强弱,分析能发生哪些氧化还原反应,和根据酸性的相对强弱来分析能否发生复分解反应来分类学习.从初中开始讲气体制备时,就按根据性质推测反应原理,由反应物的性质和反应条件确定发生装置,根据气体的性质选择收集方法,除杂质和尾气吸收的试剂,以强化结构决定性质,性质决定用途的化学思想.
2.加强前后联结,形成知识网络
教师在教学中要有"联"的意识,这样才能使学生对学科知识有整体上的认识和理解.
在教学中,教师既可以在本学科内"联系",也可以和其他学科的知识"联系",使学生对学科知识有整体上的认识和理解,做到融会贯通.例如,把初中学的强酸制弱酸,迁移到判断苯酚钠溶液与二氧化碳反应的产物,二氧化碳与碳酸钠溶液的反应;二氯苯异构体的数目与四氯苯异构体相等的问题可以利用数学排列知识解决;可以把数学的分段函数迁移到两种物质反应,由于比例不同而有不同产物的计算.再如,在无机化学和有机化学中都涉及到水解,其实"水解,就是被水分解."也就是把水解的物质分成带正电的原子团和带负电的原子团,而水分为氢氧根(羟基)和氢离子(氢原子),然后阴阳离子重新组合成新的物质,所以水解反应属于非氧化还原反应.这样,不论是无机化学中盐的水解,碳化钙类的金属碳化物和金属氮化物的水解,溴化碘类的非金属卤化物的水解,还是有机化学中卤代烃水解,酯的水解,糖类的水解和酰氨酸卤的水解,都可以迎刃而解,同时也把金属与水的置换反应,有机物与水的加成反应,从本质上区别开了.
3.归纳若干专题,提升认识层次
在教学中结合教学内容,挖掘知识间的内在联系,把涉及不同知识点,但相同类型的题,从题型特点,反应原理,适用知识和具体解法等角度分析归纳,整理成若干专题.通过多题一解,提升学生归纳能力,对比能力,迁移能力和收放思维能力,使学生树立由小到大,由表及里,由现象到本质的系统化分类思想.如化学反应遵循着质量守恒定律和能量守恒定律,运用守恒的观点(元素守恒,电荷守恒,电子守恒等)解决化学问题是学生应掌握的化学基本方法.如在复习硫及化合物时,通过二氧化硫与氢氧化钠溶液反应由于反应物比例不同而生成亚硫酸钠或亚硫酸氢钠,研究分段函数讨论法,归纳出"分段"就是按化学方程式中两种物质恰好反应的系数来分段,"函数"就是根据前面的分段确定在不同的反应阶段哪种物质过量,用不过量的物质计算,使学生树立化学反应由定性到定量的精细化思想.
二,教学深入浅出
深入是培养学生发现问题,思考问题,解决问题能力的重要手段.深入是基础,只有深入才能浅出.深入是教师学科知识底蕴的体现,浅出是教师教学功底和业务能力的体现,这两点的结合才能有好的教学效果.
1.努力做到深入
(1)要善于引导学生吃透基本概念,透过现象看本质.
比如电化学知识,不论是原电池还是电解池,关键在"电"和"化学"两字的理解."电"就是电流就是电子,"化学"就是化学反应就是氧化还原反应.合在一起就是电子流动(电流)转化成氧化还原反应(电解池),或氧化还原反应转化成电子流动(原电池).然后用电学的知识(电流的方向)解决化学(两极上的氧化还原反应)的问题.基本概念和基本理论是揭示本学科最本质的最核心的知识,许多看似没有联系的知识以及难题,其实都可以从基本概念和原理那里得到最简单也是最本质最合理的解释.在教学中把基本概念和基本理论放在首位,突出教材的系统性和规律性.用基本概念和基本理论这根线,把零散的各部分知识和习题(珍珠)穿成一条精美的知识网(项链).比如用核外电子排布的8电子稳定结构,可以解释元素最高正价与最低负价的绝对值之和等于8.
(2)善于抓住关键词.
所谓关键词,就是知识的要点或核心.教师在讲课时抓关键词,就会做到提纲挈领,重点突出;学生在学习时抓关键词,就会切中要点,有的放矢.例如,电化学的关键词,就是"电",要利用电学中电流从电源的正极流出,引导学生自然得出原电池中的负极是电子流出的极,电子流出的极就是失去电子的极,就是发生氧化反应的极;反之,电子从电源的负极流到电解池的阴极,阴极得到电子,自然发生还原反应.阴阳离子在两极放电就是得失电子的过程,那么放电顺序的先后自然与离子的氧化性和还原性强弱的有关.这样就凸现了电学知识以及氧化还原反应的规律与电化学的联系,使零散的电化学知识纳入了氧化还原的知识体系.
(3)强化基础知识,有效化解难题.
讲习题不能就题论题,要使学生明确其中包含了哪些学科思想方法,知识体系,涉及到哪些主要知识概念,哪些方面的能力,要针对学生的突出问题来讲.把知识概念,思想方法与习题紧密联系在一起,有效迁移和运用,使学生体会到问题难度再大也是和基础知识相联系的,强化对基础知识的深刻理解,这样才能真正教给学生解题的基本方法.如在复习碱金属时,通过CO2和H2的混合气体在O2中完全燃烧,将产物通过足量的Na2O2后,求固体质量的增加这一例题,引出连续反应专题计算,分析这类题的题型特点是生成物接着后续反应中又作为反应物被消耗掉.课运用化学方程式相加的方法来解决此类问题,并从化学方程式加和法,可能结果极限法讨论和按反应物比例判断,不同角度分析此类问题的不同题型和解法.等同平衡是难点,可先从可逆反应的特点入手,分析为什么会有等同平衡现象,再利用可逆反应的特点(转化法)来解决达到等同平衡的条件,最后分析既然平衡状态相同,那么不同起始状态的各元素的量应是相等的(守恒法).
2.善于做到浅出
(1)设身处地考虑教法.
对所教学生一定要了解,要站在学生角度考虑问题,化抽象为具体,尽量用学生熟悉的事物或生活现象传授知识.讲蒸馏和蒸发时,有海水没盐吃,就蒸发,有海水没淡水喝,就蒸馏.第二主族的"铍"是金属还是非金属,把"皮'加上"石"获"金"字旁一试便知.用密封的空矿泉水瓶放入冰箱,瓶子会变瘪的现象,可形象地说明外界条件影响气体分子间的距离.
(2)新旧相连,引导发现.
对于知识的内在联系和规律性,引导学生先发现后应用,而不是直接交给学生结论.教学的核心和重点是有关知识的原理和本质,让学生感受到新旧知识之间的内在联系.例如,气体的相对密度是难点和重点,利用M =ρ标 × 22.4引导学生分析在同温同压下,气体的Vm是相同的,则公式 M = ρ标 × 22.4变形为,M = ρ × Vm,推导出 ρ1/ρ2= M1/M2 .在有机化学部分,改变教材顺序,先讲烷烃的命名,通过命名发现同分异构现象,再讲同分异构体的书写.这样有利于体现结构决定性质,性质决定用途的化学思想及微观和宏观相互转化的思想.
(3)精讲精练,有的放矢.
精讲不等于少讲,精讲是有些地方要多讲,细讲,讲到位,要让学生"知其所以然";有些地方要少讲,甚至不讲,学生不一定要"知其所以然",但一定要落实到位,达到懂,会,对,熟的程度.精讲的另一面是让学生能尽可能多参与,提高参与的实效性.
在化学平衡和电解质的教学中,反复强化可逆反应的实质就是反应物不能完全转化成生成物,也就是可逆反应的特点就是转化率达不到百分之百,即使化学平衡移动也不能消除条件改变的影响,就是平衡移动也补不回来.加水稀释弱电解质溶液和水解的盐溶液,但溶液中的溶质离子浓度一定减小等问题也就迎刃而解了.结构决定性质,性质决定用途的思想在有机和无机都要反复强化.
(4)抛弃题海,科学组题.
练习题的设计和组织要有针对性,要针对学生的后悔点,弱点和盲点组题,这样才会使学生"吃一片堑,长一智";组题不求多但求全,要多考虑题型,这样不仅开阔了学生的视野,也使学生对习题胸有成竹;要根据知识规律组题,把规律性强的题集中到一起,引导学生发现规律,注意规律的应用和知识的迁移,并内化在学生的头脑中强化解题思路,形成定势.易错题反复练.对于做错的题不仅要"纠错"更要"究错".通过科学组题,有的知识就可以不讲,在习题中呈现,引导学生学会看书学会自学.
综上所述,教学过程中教师要注意积累教学成果,形成自己的"精品屋".教师要研究教学,研究教材,研究学生,通过审视和反思自己的教学行为,梳理教学经验,整理教学成果,逐步形成自己的"精品屋".这个精品屋不仅仅有经过整理的精品习题本,还要有逐渐积累,精选的一整套精品的教案,课后记和教学案例,尤其是针对难点知识独到的深入浅出的理解和处理方式.老师有了自己的精品屋,才能用最少的时间取得最好的教学效果,才能减轻学生的负担,才能真正实现把素质教育落到实处.
(开发区第一中学 王延瑞)
(原文刊登于《天津教研》2009年第2期)
教师培训也需"有效教学"
当下,围绕新课程改革的教师培训主要内容集中在两个方面,一是由大学课程与教学论专家进行的新课程理念培训;二是由学科专家进行的教科书设计思想的培训.不可否认的是,广大中小学教师认为这样的培训对自己的专业发展帮助不大,没有多少效果.其结果就是教师学到了几个新的名词而已.
培训的效果取决于广大教师的需求,换句话说就是满足广大教师需求的培训才是"有效教学".那么教师的需求是什么呢 每当专家在台上夸夸其谈时,教师在台下往往说"你来上堂课让我们看看,看看专家的课堂是怎样符合新课程理念的".这反映了广大教师的真实需求,即在具体的教学实践中应该怎样进行操作.
因此,为使教师培训实施"有效教学",我们应当采取课程专家——学科专家——学科教师"三位一体"的"同课异评"的培训模式,以便取得更好的效果.
一,学科教师教学实践:同课异构
同课异构,是指同一节课的内容,由不同老师根据学生实际,现有的教学条件和教师自身的特点,自己对教科书的理解,自己备课并上课.由于教师的不同,进行的是不同的教学设计,具体上课的结构,风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课.在培训时通常由两个教师进行"同课异构",便于进行比较与分析.
二,课程专家评教学技能:课堂观察
课堂观察作为一种新型的听评课范式,是研究者带着明确的目的,凭借自身感官和有关辅助工具(观察表,录音,录像设备等)直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做课堂教学技能的分析与研究.
课程专家通过定性和定量的方法在现场听课来观察教师的课堂教学技能,观察的主要内容包括:教师的教学取向,教学目标,教学方式,教学策略,教学媒体,教师的导引,提问技巧,评价的技术,调控能力,学生的主动性,学生的认知表现,课堂氛围,学生的学习习惯,教室内外的情境等.
评课时,课程专家主要是对"同课异构"的课堂教学技能进行专业的评价,首先就课堂观察的情况做出具体的分析.即对进行"同课异构"的两位教师就课堂观察的内容作出具体的评价,指出不同教师的优点与缺点,让教师获得真实的体验.其次是让教师理解课堂观察的理念和技术.主要包括课堂观察的框架,课堂观察合作体的组建,观察表的选择与开发等.
三,学科专家评专业素养:用教材教
教材是教师教学和学生学习的重要工具,是课程内容的载体.新课程强调教学不再只是忠实地实施课程计划的过程,而是课程知识的建构与开发过程,是师生共同创设课程的过程.因而要求教师在教学时不是"教教材",而是"用教材教".
在评课时,学科专家主要是对"同课异构"的课堂进行学科专业的评价.评价的着眼点在于教科书的使用.教师对教科书的解读可分为五个层次.第一层次:主要关注"教科书包含了什么",着眼点在教科书的表层内容和呈现方式,比如一些零散的知识点,话题,或者教科书设计的图片,问题与活动等.第二层次:主要设计教学目标,主要是"教科书的重点内容是什么 ","内容的难点何在 "第三层次:要开发与整合课程资源,主要是教学内容的资源开发与整合.教材内容只是课程资源的一种,可以对同一内容配备不同的资源.第四层次:教师要关注"教科书内容应该如何组织与整合",着眼点在教科书的组织顺序与结构上.关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度,思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理.第五层次:教师要关注"应该如何看待教科书文本的地位和作用 " "教科书折射出什么学科教育理念 ","教科书折射出哪些教育目标 "等.因此,学科专家评课时指出教师对教材的使用处于哪一层次,对还要注意应该怎样使用教材提出指导意见.
通过这样"三位一体"的"同课异评"活动,教师不仅可以获得教育理论的提升,而且在专业上认识学科的本质,更重要的是从教学实践上可以对自己的教学有清醒的认识.通过这样的培训才能真正实现教师的专业成长.
(教育促进中心 朱行建)
开发区小学音乐学科开展"合唱教学"研讨活动
2009年4月29日下午,开发区全体小学音乐教师参加了教促中心组织,开发区国际学校承办的"合唱教学"研讨活动.整场活动由三个内容组成:开发区各校音乐教师代表围绕"合唱教学"主题发言;开发区国际学校朱勇老师研究课"当我们小的时候";天津市教研室音乐室李同全主任对研究课进行评课.兄弟区县塘沽区的音乐教研员及教师们也参加了本次活动.
开发区第二小学何艳老师,第一小学陈嬛老师,国际学校朱勇老师分别介绍了本校"合唱教学"的成果及经验.老师们在各校组建合唱队,班班唱,不同声部练习,"合唱教学"采取的策略等方面有了进一步的了解和交流.
国际学校朱勇老师与音乐组的老师们长期坚持开发校本音乐教材,精心为开展"合唱教学"选取歌曲,深受学生欢迎,并取得了一定的效果.当朱勇老师的琴声响起的时候,全体学生起立,用美妙的和声唱出"老师,您好"动听的问候,从而拉开一节"合唱教学"课的序幕.
随后,我区音乐兼职教研员孙丽老师主持了研究课后的研讨活动,到场老师纷纷对国际学校"合唱教学"所取得的成果发出了赞叹,市教研室音乐室李同全主任也对朱勇老师及其"合唱教学"的团队给予了肯定,"搞一个合唱靠一个人的力量肯定是不行的,背后需要一个团队,国际学校五年2班所展示的合唱决不是一节课,两节课所能达到的,是教师对学生长期训练的结果."李主任也为老师们提出了几点建议和希望:一,课堂教学要更加突出音乐学科特点;二,在教学形式上,方法上要能够有所突破,体现时代特色和课改理念.
(教育促进中心 吕晓薇)
让学生说出心理"画"
——开发区第一中学举办"画出自我风采"活动
日前,开发区第一中学心理互助学生协会举办了"画出自我风采"的活动.这种活动采用心理学的投射技术,让学生用非语言的方法将画者的内心投射出来,是一种独特的自我探索,自我分析,自我展示的方法.让学生在绘画的过程中,把自己内心中的苦恼,烦躁,梦想等通过绘画的方式表达出来,也就是要画出你自己.这种画不考察绘画水平,人人均可参与,可以有标题,也可以无标题.若有标题,如:"中学生活中的我","我的梦"等.无标题则让成员随自己的意思,可以用任何形式来画出自己,抽象的,形象的,写实的;动物的,植物的什么都可以.总之,把自己心目中的最能代表自己的东西画出来.这种方法可以使学生们发现隐藏在潜意识层面的自我,不知不觉中对自己做出评估和反省.全校同学踊跃参加,由心理互助协会评选出22份优秀作品,其中5人获得一等奖,7人获得二等奖,10人获得三等奖.该活动使学生增强了自我认知,进一步加深了心理体验,极大地促进了学生们的心理成长.


(开发区第一中学 王 凯)
开发区幼教中心开展青年教师"新秀杯"教育教学评比活动
2009年3—4月,在深入学习科学发展观的过程中,幼教中心配合天津市幼儿教研室教育教学活动计划,联系本单位教学活动实际情况,组织青年教师立足本岗,开展青年教师"新秀杯"教育教学评比活动,大大提高了青年教师的思想素质和业务能力 .
由于此次活动确定为35岁以下青年教师参加,幼教中心成立了由中心,园长及各园业务骨干组成的教研小组,在教促中心的指导下,青年教师积极踊跃投入其中.在教学活动的设计上,青年教师们认真准备,老教师们积极教研,准备教具学具,指导参赛教师备课.所有教师表现出极高的教研热情,争创好成绩.幼教中心在活动中组织各单位相互观摩,同时还组织部分青年教师去市内其他幼儿园观摩学习,从而使整个活动开展的有声有色.
在此次活动中,全中心共评选出一等奖三名,二等奖三名,三等奖三名.开发区第二幼儿园刘娜老师,第三幼儿园李萍老师成绩突出,代表我区参加天津市首届幼儿园教师"新秀杯"创优评选活动,我们期待她们取得好成绩.观摩本次活动的很多青年教师都说:通过本次评选活动,激励了大家立足本岗,不断探索,不断创新,不断跃升的工作积极性,老师们亲身参加,看得见,摸得着,学得懂,收获很大.
(开发区幼教中心 杨柳)
畅想未来 梦想启航
—— 开发区幼教中心举办迎"六一"幼儿画展
为喜迎"六一"国际儿童节,展示孩子绘画的艺术水平和创造能力,开发区幼教中心协同开发区第一幼儿园,第二幼儿园,第三幼儿园,保育院共同举办"畅想未来,梦想启航"大型幼儿绘画展示活动,5月30日—6月5日在泰达图书馆五楼艺术展览大厅展出,有千余幅作品参展.
活动历时一个月,孩子们用他们手中的画笔表达了自己的心声.画面的内容丰富,构思巧妙,具有想象力和创造力.孩子们用他们独特的方式描绘出他们眼中的世界,他们眼中的节日和他们心中的祝福.
此次绘画活动有以下特色:
影响力巨大.本次活动不仅展示了幼教中心的艺术特色教育在绘画方面的成果,更让孩子们得到了充分锻炼的机会,以幼儿之笔大胆想象,尽情发挥,描绘出美好的生活,表达了孩子对大自然的热爱和对祖国未来的美好祝愿,从而激发幼儿热爱生活的情感.
参与人数多.本次活动准备历时一个月,共计展出作品1040余幅,其中幼儿作品940 幅,教师作品60幅,幼儿与家长共同完成40幅.每一幅图画色彩鲜艳,形象逼真,想象力丰富,充分展示了孩子们的想象力和创造力.不仅是幼教中心教学活动的展示,同时也增进了园所之间的交流.
专家点评画.这次活动,我们邀请了天津绘画界知名专家现场点评作品,与教师座谈绘画教学中的体会,专家的感受与教师分享.
参观人数多.画展期间,有近千名幼儿和近千名家长前来观看作品,给孩子们的节日增添了一道美丽的风景.
(开发区幼教中心 杨 柳)
开发区第二中学物理与通用技术学科整合研究课
获市级一等奖
近期,我校通用技术学科与物理学科举行了关于两学科整合的校本教研交流展示活动,课题为通用技术"控制系统的设计与实施"与物理"传感器"部分的整合,授课教师是朱秀华老师和张咏洁老师.这是学科整合与校本教研的一个阶段性交流展示,开发区教促中心教研员朱行建,开发区一中,国际学校的相关教师,瑞景中学物理教研组长以及我校部分教师参加了本次活动.
由于在内容和形式上均体现了创新性,这节展示课获得了天津市教育学会物理教学专业委员会举办的录像课评比的一等奖(全市高中共2名),并且朱秀华老师将代表天津市参加由中国教育学会组织的第五届全国中学物理教学改革创新大赛.
通用技术课的目标是提高学生的技术素养,它与物理学提高学生的科学素养的目标是密不可分的,两种目标的达成可以通过学生亲手操作,亲历情境,亲身体验等共同的手段来实现.于是,物理组成员与通用技术老师经过交流研究,最终决定要进行两个学科之间的整合.在进行课程整合尝试和组织交流活动的整个过程中,学校领导和教促中心朱行建教研员都给予了极大的帮助和支持.从一开始有整合的思想,教务处汪芳主任就经常询问物理组集体教研情况,调动大家的积极性,听取设计方案并首先提出了两课合上的设计思想;由于本课是新课程新增内容,需要很多原来实验室没有的仪器,学校在紧缩开支的情况下依然支持为这次课改实践购买实验材料,解决了后勤保障问题;整合课试讲时校长,主任亲自到场听课点评,细致地帮助分析,提出改进意见.在筹备过程中,物理组成员发挥一直以来的团体作战优势,除了参与设计,听课评课以外还积极献计献策,有的提供理论基础,有的找来生活实物,有的找亲友帮忙提供技术支持,连往届毕业生也前来助阵.经过朱秀华,张咏洁两位老师近半学期的辛苦准备,现在已初见我们尝试课程创新的成果.
本课通过通用技术"控制与设计"中的电子控制系统设计项目引出,运用技术思想来进行设计并形成初步方案,然后运用物理传感器相关知识来实现自己的设计方案.经过这样一个设计过程,让学生能对控制思想有所感悟,同时又能把物理知识运用到实际生活中来.这样的整合不仅体现在一节课之中,而且在两学科前期的授课当中就已经融入了教师对于整合的思想.这节整合课不仅达到了两学科的三维教学目标,而且也将促进学生对于学科知识的综合运用,它的成功也极大地调动了教师进行课改实践的积极性,并为以后的课改深入打下基础.
(开发区第二中学供稿)
《泰达教育研究》
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初高中复习指导系列活动调查问卷
1. 您觉得中心组织的本系列活动对您( )A 很有帮助 B有帮助 C没有太大帮助
2.您觉得此类活动的组织形式最受教师欢迎的是( )
A 研讨课(课后有点评) B专家讲座 C一线教师经验交流 D三者兼有
3.您希望由哪类人承担此类活动的专题讲座( )
A 市级专家 B区内外一线名特教师 C本区兼职教研员 D三者兼有
4.您对进一步搞好此类活动有何意见与建议