数学课堂应关注什么
黄岩区澄江街道中心小学 苏忠富
新课程与新理念涌进校园,步入课堂后,教师的教学方式,学生的学习方式都发生了很大的变化.笔者在调研过程中却发现部分教师对新课程理念理解上出现了偏差,在课堂上不同程度出现了走形式,摆架子的"课堂作秀"现象.
①情境秀
有的教师误认为在课堂上设置越多的情境,就越能够使课上得有声有色.曾有这样一则教例:教师在"分类"教学时,为了激发孩子参与学习的热情,花了一笔钱去超市采购了不少食品,水果,生活用品和玩具等商品,并租了几个摆放物品的大柜子,将教室布置得像个超市……如此情境的模拟,虽然能吸引学生,但这一吸引力来自于教师所创设的情境所带来的感官刺激,并非数学知识带给学生的内心喜悦和思维触动.一节课投入那么多的物力,在实际教学中有无推广价值
②媒体秀
新课程实施后,实验班级的教室配置了多媒体设备,教师往往认为课堂教学不采用现代教学手段似乎就是理念不新,尤其是公开课.为此,课前教师总是不惜花费人力,物力,财力,精心制作多媒体课件.有位教师在"对称"的教学中,从课题的引入到新课的教学,直至知识的拓展,播放"蝴蝶情境图(动态)"——"教室里的对称物体及图形布置(动态)"——"课文插图(静态)"——"对称建筑物" ——"中外对称文字及工艺"等课件.整堂课,学生看得眼花缭乱,不时发出"啧啧"的赞叹声.学生所赞叹的并不是课件中的对称现象,这种"电灌"现象实际教学效果不甚理想.这样,对学生的思维发展是否真正有效
③生成秀
"教学是不断生成的."新课改倡导动态生成式的课堂教学.教师认为:学生的创见要鼓励,学生的异见要尊重,学生的误见要宽容.聚焦新课改下的课堂,却发现有的教师一味鼓励学生大胆质疑和"奇思妙想".有位教师教学"一位数乘整十,整百,整千数"的口算时,在交流了6×10,3×60,5×20的各种算法后,再交流200×7的算法.当教师追问"还有不同的算法吗 "学生左思右想后回答:"200×5=1000,200×2=400,1000+400=1400."教师为学生的对没学过的乘法分配律的运用这一表现大加赞赏.这显然是对算法多样化的认识不够到位的产物.学生能口算出200×5=1000,试问口算200×7需要这样绕弯路吗 这样的课堂生成,容易使课堂教学走向歧途,陷入困境.这样的资源开发是否有效
这些"课堂作秀"现象的衍生,源于有些教师对新的教学理念的理解出现偏差,课堂中追求新理念的表面体现,这样的课堂是不健康的课堂.笔者认为,作为数学教师,课堂上除了关注学生必须掌握的基本的数学知识和技能外,应更多地关注学生对数学的内在兴趣,关注学生学习数学的过程,关注课堂生成的有效资源.
一,关注学生对数学的内在兴趣
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某项活动的心理倾向.人有了某种兴趣,才能产生某种憧憬和追求,从而争取理想的成果.学生对数学的内在兴趣是推动学生自觉学习的强大动力,是主动学习的最佳动力源.因此,教师在教学中应主动地了解学生,根据学生的实际需求去合理地组织教材,挖掘其内在的兴趣因素,把枯燥无味的数学知识转化为有趣的,富有现实意义的数学问题,让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲,充分调动学生内在的动力,从而积极主动地进行学习.如"分类"的教学,有位教师以一位学生在上课时找数学练习本翻来覆去找不出为切入口,引导学生讨论怎样整理书包,在学生整理书包的实践活动中,交流分类的方法和依据,并感受数学知识在生活中的广泛应用.这样的方式,更容易激发,培养学生对数学的内在兴趣.除创设高效的生活情境外,还可以通过巧设悬念引发学生的有意注意,借助认知冲突激发学生的探究欲望,给予成功的满足保持学生的学习兴趣,进行情感交流增强学生的学习兴趣,及时反馈深化学生的学习动机等途径,激发学生对数学的内在兴趣.
二,关注学生学习数学的过程
《数学课程标准》明确指出,"教师应向学生提供充分从事数学活动的机会" ,"数学学习活动应该是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程","对数学学习更要关注他们学习的过程". 教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程.要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展,要因地制宜,合理有效地使用现代化教学手段,以提高课堂教学效益.
1,让学生在现实情境中体验和理解数学.
教师要善于创设与学生生活环境或知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,情境的创设要有利于让学生在观察,操作,猜测,交流,反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成与发展的过程,从而获得积极的情感体验,让学生感受数学的魅力.如,有位教师在教学《20以内加法的复习》时,谈话设疑:□+□=□□,两个一位数相加,等号后面的两位数最大可能是几 这样一个具有挑战性又有一定思维度的问题情境,能促使学生主动提取自身已有的数学知识储备,从对所有20以内进位加法题的计算结果的研究中,得出可能性最大的两位数.

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