导读文章:Aikin, W. M. (1942). The story of the eight-year study. III, IV, and VI
导读人:国立嘉义大学 黄继仁 2009.6.9
壹,内容摘录
一,第三章 课程注意年轻人关心的内容
这项研究使卅所学校产生哪些改变 实施前后,教室真的有所不同吗 如果走一趟教室,你会发现真的有些新鲜事:
(一)课程的改变
1.传统科目有新的重要性
其中,有友善的气氛,非正式合作和许多教学方式的改变.科目依然如故,科目的学习却远离传统内容.例如,在科学中可能是学习解决问题的技巧,但也包含生活中.西班牙课学习探究地理对南美人的特质和生活的影响.数学小组可能运用逻辑的原理来解决居住或会话的地方问题.历史课可能从为下次学校会议制订一项声明,提出学生领袖年度选举的议题.英文课可能分析最近的报纸和杂志来找出宣传形塑大众意见的策略和方法.
具有价值的传统科目内容仍然被保留,但反而从较清晰的目标来重新检视自己的工作,而有许多新的主题已取代了学生不感兴趣或没有价值的内容.下列这所学校报导的拉丁课程的丰富内容,更是明显的例子:
从未单独教授拉丁文的形式和文法,而是为了尽可能为了阅读拉丁文而进行……已有许多人努力了解英文的拉丁文字汇和字根的起源.对於英文字汇的关注目前已成为第一年拉丁文课程的主要兴趣之一.拉丁文本身也花费相当多的时间在这样的学习.…
这些科目的内容都是之后历史和其他科目教材的阅读为主.不是一年或两年的拉丁文形式,文法,句型和成语,接著就是凯撒(Caesar).很早以前就将凯撒的内容删减到剩半年,并选择真正有用的内容:他进入英国的故事,以及他对法国和德国风俗的报导…等.
……我们读了许多西塞罗(Cicero)的信件—廿或廿五封—以及在基督教初期的蒲林尼(Pliny)的信.我们选择散文,轶事,哲学,政治及法律的演说,以及当中最有趣的—以初中前两个半月时间花在西塞罗的律师生涯中最有趣且灿烂的时期.(pp.47-48)
某人可能发现来自传统的改变,即第一年学文法,第二年读凯撒的评论,第三年是西塞罗的演说.
也会发现有的学校只有轻微改变,稍长学生对自选的议题投入严肃,独立且长时间的研究.有一所学校建议议题的选择需要个人亲自调查,访问和执行.探索的报导不一定是写作,也可能是艺术作品,音乐作品,原创的戏剧产品.学校报导的探究处理下列内容:文学中的缅因海岸(Maine coast),费城的住宅,从最高法院见解到刻薄社论中好和坏的思考,美国黑人诗作(Negro poetry),现代建筑计划,以及关於资源保护的动画,合作,社区健康,以及许多学生真正关心的主题.
较保守学校在外语和数学的功课较少,但有的学生若具有这种性向和兴趣,所修习的内容会大幅超出必修要求,也会具备为就读大学的两年学习.提供更多机会学习自然和社会科学,及艺术,包括公开演说,表演艺术,家政和工业艺术.这些科目的学习超过一年,因为多数大学允许一门化学学分的入学要求,中学只有一年的科目,所以,具有特殊科学天分的学生第二年还能继续修习化学.
这些学校善用最少的自由,进行上述在科目内容的改变,所有人无不为这些学校教师和校长的见证感到印象深刻.他们强调改变非常深入,远胜於不定期的观察所看到的.从这些学校所参与的实验中,几乎每一个教室无不感受丰富和受到鼓舞.基本上,方案是传统的,但教学精神却有重大的改变.有的学校在某些科目领域则没甚麼进步,其余都有长足的进步.参与研究期间,学校在教育方面和精神方面都有发展.
2.打破障碍
到目前为止所报导的参与学校进行的改革,是脱离传统较少者.在呈现其余学校更明显的革新时,将学校作明确的分类是不可能的,总会产生不良结果.学校就像个人一样具有不同的特质,任何分类都一定会产生错误且扭曲的印象.
不过,有些学校的方案和其他学校的方案相较而言,更是远离传统.进入教室看老师上课,很难从中了解究竟是哪一个学科,无论物理,化学或生物,课程组织的核心不再是学科的内在逻辑,却会应用某些物理或化学的事实,以及生物的原理来进行学习.学习内容可能是维他命对生长的效果,如何保持纯净的水,或某些人为照明的特质和效果.其立即目的是满足学生的认识和理解,更长远的目的是在培养批判思考和忠於知识的习惯,以探究真正的因果关系.
有些参与学校坚定地实施这种广域式的课程.除了科学以外,其他领域也是如此.不会去学习算术,代数,几何和三角等细分科目,而是以解决身边的问题来学习数学.其他领域也是类似的组织,其课程不再是一般中学的各种科目,而是科学,数学,语言和文学,艺术,社会科,健康与体育的广域组织.这种计画的优点和可能性强而有力地呈现在进步教育学会的中学课程委员会报告中.

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