2008省教海探航征文62号
捕捉学生思维兴奋点,领生命向课堂深处漫溯

一部优秀的电影作品有几个经典镜头令人终身难忘,便是成功.一场好戏,有几个地方让人拍案叫绝,便是超越.同样,一节课,有几个教学片断让人感觉眼睛一亮,出乎意料之外,而又合乎情理之中,无疑便是优质的.课堂上的亮点从何而来,我以为要发挥教师"平等中首席"的角色,教师要敏锐地捕捉学生的思维兴奋点,使这些思维兴奋点连成思维流,旋成思维圈,形成思维场,使课堂如磁石般吸引学生积极主动地参与,激活学生的思维.使学生在认知内驱力的牵引下,更好地完成自主建构的过程,这样的建构过程无疑是高效的,深刻的,到位的.教师在课堂上敏锐地捕捉到思维兴奋点后,要适度地加以利用,引领,提升,使生成性资源弥散出原汁原味,加工后散发开诱人的香味.
捕捉的路径在何处
数学课堂上学生迸发的思维兴奋点,如果不即时捕捉,就会稍纵即逝,甚至永远不会可能再出现,失去再次生成深层资源,高层资源的机会,使得课堂无法向纵深处挺进.一位优秀的数学教师应该问随脉动,心随脉动,有着高超的驾驭和把握学生思维兴奋点的水平,使得课堂一波未平,一波又起,掀起一阵阵令人目眩的思维浪花.如何在课堂上捕捉学生的思维兴奋点呢
之一,在新旧知识的矛盾冲突中捕捉.
在"矛盾处"提问其实就是引发学生的认知冲突,即引发他们原有认知结构与新知识之间的冲突,恰当的认知冲突会使学生对新知识产生强烈的兴趣,达到"欲罢不能,欲罢不休"的愤悱的心理状态,产生认知失衡,凝聚思维焦点,从而激活大脑中已有的知识储备,饱涨出思维的兴奋点.
【案例1】:异分母分数加减法一课新授片断
1,准备:复习整数加减法,小数加减法.
352+47 1.36+2.5 3/8+1/8=
提问:整数(小数)加减法, 在计算时,我们要注意什么
(相同数位对齐,也就是计数单位要对齐)
2,探究:出示例题:1/3+1/4
观察:这两个分数有什么特点 (分母不同,分子都是1)
它们是两个什么分数 (异分母分数)
反问:这两个分数能按照分母不变,分子相加的方法来计算吗
聚焦:如何计算异分母分数加减法呢 (四人一组讨论,交流)
捕捉:(在反馈时,有一学生脱口说出了"通分"一词)
师:这位同学刚才说出了关键一词,板书"通分".通分可以把这两个异分母分数转化成
生:同分母分数.
师:同分母分数为什么可以直接相加减呢
生:是因为它们的分数单位相同,也就是计数单位相同.
(紧扣冒出的兴奋点"通分"探究,最终发现了异分母分数加减法的计算法则)
这还需要教师一定要敏锐把握时机,善于捕捉思维冲突.课堂上,学生的思维火花如灵光一闪,这一契机,教师绝不能熟视无睹.一定要牢牢把握住,顺势抛出问题,引导他们进行探究,让他们的思维在冲突中,由幼稚走向成熟,由浅薄走向深刻.
之二,在数学的游戏活动中捕捉.
德国教育家W.A..拉伊在他的《实验教育学》一书中指出:通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范,因为这种教学合乎自然.儿童乐于游戏是天性,也是儿童文化的使然.引入游戏化的教学活动,不仅使数学学习趣味横生,而且有助于最大可能的调动学习潜能.学生在数学游戏活动中,在兴趣盎然的情境中,他们的大脑会处于高度的兴奋状态,他们的兴奋点会在游戏中不停地迸发,只要捕捉得法,思维兴奋点在课堂上会呈现燎原之势.
在教学《认识小数》的课尾,我做了0～9十张卡片和一张小数点卡片,课上请三位同学上台游戏,摆一个整数部分是0的一位小数.(拿起卡片,高举过头顶),之后再请二位同学上台摆一个三位小数,每摆一次都要学生试着读出来.接着,我加大了问题的挑战性,怎样摆,这个三位小数会大一些 你们能利用这五张卡片摆一个最大的三位小数吗 台上的学生根据要求不断的调整,台下的学生更是兴奋地站了起来,参与到摆卡片的过程中,当学生摆出6.520这个小数时,台下自发地响起了热烈的掌声,接着我话锋一转,怎样摆是一个最小的三位数呢 不知是谁冒了一句:小数点左边的卡片要是0,于是我紧紧抓住这一关键,并请举0的学生站在最左边,在不断地比较与调整中,后面卡片的摆放也就迎刃而解了.
之三,在思维的转弯处捕捉.
数学教学最主要的任务是帮助学生学会数学地思维,而思维的流动性,内隐性则如诗意的水一般.思维的急与缓体现出思维的节奏,有如叮咚的山泉,欢快而轻松;有如咆哮的大海,激烈而迅疾;有如流淌的小溪,舒缓而平静.课堂教学中的平衡如江海中流水的平衡随时被打破,旋即又建立.特别在遇到礁石或岛屿的转弯时刻,总能激越起澎湃的浪花,义无反顾地建立起新的平衡,学生的思维亦是如此.

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