以医学免疫学为范例的"研究型教学"模式的探索与实践
(获2008年山东省教学成果二等奖)
成果完成单位:山东大学医学院免疫学研究所
孙汶生 张利宁 马春红 王晓燕 韩丽辉 石永玉 高立芬
刘素侠 朱法良 高成江 梁晓红 王群 郭春 张磊
研究型教学提出的背景
我国传统医学教学多以系统讲授式为主体, 针对医学教育的特点,国外主要推广"以问题为基础"的学习(PBL)理念, 我国的教育体系与国外不同,学生多、教学资源少, 国外的一些教学理念在中国普及尚有一定难度.
结合我国医学教育的实际情况,为了充分利用现有的教学资源,我们在继承传统教学优点的基础上引入新的教学理念, 提出了建立教师指导下的以学生为主体的"研究型教学"模式
研究型教学 是以科学研究的模式开展 "教"与"学"的 改革
教师 把教改提高到研究的高度,把创新性科研意识引入课堂
在"教学"中"研究" — 在"研究"中"教学
学生 利用多种途径学习,融汇多门学科知识,联系实例与临床
在"学习"中"研究" — 在"研究"中"学习"
创建研究新的教学模式, 提出新的"教"与"学"的理念
创建医学教育的"多轨教学模式"(multiple pathway learning, MPL)教学法 ,2004年
创建 以病例为基础的 (Case Based Learning ,CBL) 教学法 2005年
"多轨教学模式" MBL教学法
根据网络时代发展的特点,创建MBL 教学习模式 .提出以研究课题为引导,激发学生主动学习的兴趣,强化创新能力的培养.
学生获取知识的途径的多轨道
多方面的考核、评价学生的学习、能力、综合素质
"以病例为基础的CBL教学法
根据医学教学是以人为服务对象,教学必需与临床实践结合的特点.
以生动的临床病例、实例入手,结合课程理论建立的教学模式
启示性教学、主动性思维、渗透性理解、互动性提升为特点的教学模式
实施过程:
1 先入为主 向学生推出经典的病例,引入相关的教学理论
2 组织实施 学生收集、制作典型疾病、实例、 准备演讲材料
理论 疾病 讨论 免疫学机理
3 课堂答辩 选择感兴趣的临床病例,集材料,讨论、设计、制作课件,课堂答辩
提出免疫学问题、自己的理解或新的见解,扩大知识的外延和深度.
4 跟踪效果 对进入临床实习的部分学生,回访联系 ,收集病例,提出免疫学原理的理解,研究CBL教学效果.
示范讨论:
1、Acquired immune deficiency syndrome: persistent generalized lymphadenopathy
2、IgA and IgG subclass deficiencies
3、Isolated deficiency of complement component
4、Severe rheumatoid arthritis treated with anti-tumour necrosis factor alpha antibodies
5、Multiple myeloma
6、Neonatal alloimmune diseases
7、Haemolytic disease of the newborn
8、Anti-glomerular basement membrane glomerulonephritis
9、Is this food allergy?

下一页