桃园县国民小学实施品格教育应用教材参考手册
办理单位:桃园县政府教育局
编 制:桃园县教育局国教辅导团综合活动学习领域
召 集 人: 张田聪
副 召 集 人: 陈光懿,黄辛材,林瑞锡
编 著 者: 江彩凤,朱金坤,吴月霞,姜礼琪,
徐文义,黄孟姬,陈建灯,詹益铭,
谢建国,罗玫玲
中华民国九十四年六月二十日
目录
设计理念
ㄧ,绪论
学生道德,伦理,价值观的培养是二十一世纪教育的首要挑战,为了迎接这个挑战,世界各国在教育上纷纷研拟对策,塑造积极乐观,品格高尚的好公民.
反观我国,因九年一贯课程只强调「能力」,忽略「德育」的方向,面对当前教育「失德」的现状,对照前教育部长曾志朗所述:「教改的真正核心应该在於塑造学生的『精神面貌』,它的思考在於我们到底要『培育』出什麼样的学生 」(转引黄德祥等,2004).
民国92年9月教育部因应「教育发展会议」之决议,於11月间成立「品格及道德教育推动小组」,拟定「品德教育促进方案(五年计画)」.同时,根据天下杂志2003年11月的调查发现,超过七成的家长及老师认为,国中小整体品格教育比十年前差.由此观之,品格教育似已在我国教育改革反省思潮中,渐获垂青并引为重要核心为题(李琪明,2004).
品格教育的意义与内涵
品格教育基本上与道德教育,公民教育与品格发展等相关领域有关,但仍有异同(引自李素贞等,2004).今日品格教育之重要性再受凸显,然其意涵却呈「各自表述或诠释」的现象,尤其将品格教育窄化为或浅化为生活常规,文化传统,个人私德与知易行难等面向,实值细究.
一,品格教育的意义
品格(character)一词来自古希腊文「charassein」,本意是在蜡药丸,玉石或金属表面上刻划,意味著「雕刻」,品格的意义犹如一个有特色的标志或符号,也有「行为的典型和道德规范」的涵义.品格教育一词有广义与狭义两种解释:广义系泛指一切非正课时进行的活动,目的要教导学生成为一个好人.狭义而言,是指经由特别的道德训练,以特定的价值观及学习方案,配合孩童的天性及学习方式进行品格教学(Kohn,1997,转引自吴宝珍,2004).
黄德祥(2003)指出「所谓品格教育就是教育学生知善,期望善,以及行善,表现良好行为,并内化成习性的历程.品格教育也是增进学生良好个人特质,使之知善,爱善,乐善的教育」.
Lickona(1993)以知道善,渴望善,以及行善来协助学生认知良好行为并内化成习惯.
因此,品格教育是藉由教与学的过程促进个人发展伦理责任与关怀情怀的教育活动.主要在教导学生重要的核心伦理价值,营造关怀,诚信,责任与相互宗重的人我关系,涵盖生活的各个层面(引自李素贞等,2004).
二,品格教育的内涵
归纳学者专家对於品格教育的内容所提出的看法,综列如下,期望能找出在家庭,学校,工作场所能被教导的伦理价值.
表ㄧ:品格教育的内涵
Gibbs & Earley(1994)
Lickona(2003)
Berger(1996)
美国(1992)
我国教育部(2005)
名称
十种核心价值
十项基本美德
九大核心伦理价值
六大支柱
核心价值
内涵
同情
勇敢
彬彬有礼

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