试论语文课堂教学评价标准
袁卫星
提要:在素质教育大背景下,从生命教育的立场出发,语文课堂教学评价标准应列有以下三项重要内容:一,课堂是否有师生全部身心的投入,二,课堂是否有师生情感世界的融通,三,课堂是否有师生创造能力的发挥.
关键词:语文课堂教学评价标准
大约三四年前,我在经历了一番"跳槽"的折腾之后,重新回到课堂.面对曾经的出发点和眼前的停泊地,我有一种束手无策的感觉.而恰在这个时候,一位裤管挽得高高的农民,给了我睿者的指引:
那是一个细雨的午后,这位农民父亲打着土布的雨伞来找他的孩子.这是一堂寻常的语文课,课开始仅有五分钟.我说:"有什么急事,你把孩子叫走吧!"那位父亲连连摇头:"不,让他听完这堂课我再带他走."于是,这堂课有了一位特殊的听众——一位打着土布雨伞站在教室外边滴雨檐下的父亲;于是,这堂课我上得特别投入,就像一位高超的琴师,在五十多名学生的心弦上拨弄了一曲……
从此,我踏进课堂的第一个念头就是:这堂课是我也是学生乃至学生家长生命中不可或缺的一部分.当我和我的学生回首往事的时候,不应当为这堂课的平庸苍白而惭愧,也不应当为这堂课的碌碌无为而悔恨;
从此,我走下讲台的第一个问题就是:今天这堂课,学生收获了没有,我收获了没有;课的哪一个环节处理得特棒,哪一个环节还有待提高……
——是的,通常而言,教师的职业感受总是以"苦"为先.但当我们意识到生命的蜡烛在"照亮"学生的同时,也应"照亮"自己,乃至"照亮"社会时,我们是不是应该投入到自我发展,自我完善的境界中去,寻求一种生命的意义,追求的乐趣呢 正如叶澜先生所言:"课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分."
据以上述体会,我认为,在素质教育大背景下,从生命教育的立场出发,语文课堂教学评价标准应列有以下三项重要内容:
一,课堂是否有师生全部身心的投入
一位语文教师执教《庖丁解牛》时,学生提出有几句话难以理解:"始臣之解牛之时,所见无非牛者,三年之后,未尝见全牛也.方今之时,臣为神遇,而不以目视,官知止而神欲行."这位老师立即在黑板上写下王国维的三句话来类比:"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路."——是第一境界,可和"所见无非牛者"相比;"衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴."——是第二境界,可和"未尝见全牛也"相比;"众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火斓珊处."——是第三境界,可和"官知止而神欲行"相比.
——其实,语文课堂教学何尝不需要我们师生"官知止而神欲行"呢!
教师职业是"以精神振奋精神,以气质影响气质,以人格塑造人格"的职业.其职业特点,呼唤着教师对教育,尤其是对课堂的全身心投入——投入理想,投入信念,投入人格,投入情感,投入个性,投入热情……也可以说,是投入整个的生命.如果一个教师耐不住寂寞,眼睛盯着窗外,总想跳槽干些什么,专业思想不稳固;如果一个教师抱残守缺,不思进取,教案是"老脚本",上课是"山海经",脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里……那他是不可能让课堂焕发生命的活力的.教师必须要把"职业"看作"事业",把课堂视为人生活动的一个重要场所,才能有生命力的辐射.
同样,作为既是教育对象,又是学习主体的学生,也应当把课堂学习看作人生的一段重要经历.这是承前启后的一段经历,这是打下基础的一段经历,这是必不可少的一段经历.在终身教育已在全球范围内确立的今天,"学会求知"也好,"学会做人"也好,"学会做事"也好,"学会交往"也好,作为学生,主动发展,全面发展的主阵地还是在课堂.因此,教师要启发带动学生心无旁骛地投入到课堂学习中去,在课堂的蓝色海洋里,如雪白浪花般地自由奔涌.
让我们用敬佩的眼光来看看成都市石室中学李镇西老师以《心灵飞翔的时刻》②为题论述的"最近一节普通的语文课"吧!——"窗外,银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命;室内,我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》,我和同学们的心灵正和路遥高洁的灵魂一起激荡.此刻,教室里弥散着一种宁静,温馨而又崇高的气氛,每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动.是的,我们胸膛里的热血正和着主人公青春的激情而汹涌澎湃……"
可以想见,师生在课堂上进入的是怎样一个境界:用"荡胸生层云,决眦鸟归林"来作比,或许并不过分.我想,彼时彼地彼情彼景,教师心里是不会想着职称问题,学生胸中是不会装着午餐排骨的!
值得指出的是,课堂教学中的教师应有双重人格.首先,他是自然人,具有自然人人格,和所有自然人一样,有属于他自己的能够反映现实生活的情绪,情感,意志,观念和行为,以及表现这一切的个性化的表情,语言和动作.其次,他不是一般的自然人,他同时又是教育文化的载体,除了自然人人格成份外,还必须包括一定的教育思想,教育观念以及教育目的,作为其重要内容.因此,教师在全身心投入课堂的同时,也要适时调控自己,修正自己,让自己处在比平时更充实,更丰富,更准确,更深刻,更自信的高状态中,处在"忘我"的境地.

下一页