江苏省教育科学"十一五"规划课题
《初中信息技术与学科教学有效整合策略的研究》
开 题 报 告
南京市第五十四中学课题组
一,课题的提出
初中信息技术与学科整合教学已经深入到课堂的每一个角落,很多教师在教学的过程中都在自觉或者不自觉地在运用信息技术来进行教学.但是在这个整合的过程中,却出现了一些问题,通过课题组的对本校整合过程的分析,研究和整理,大致分以下几种情况:
1,目标定位不准,影响教学目标的实现.
信息技术与学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,实现教学目标.但在实际教学中,许多老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字,图像,动画,声音,影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高,精,尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确.
2,忽略学科特点,影响教学质量的提高.
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学,不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点.但在实际教学中,有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的"全权代表",似乎不用"信息技术"就不是好课,用了"信息技术"就是全优课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点.
3,教学设计不当,影响学生思维的拓展.
我们知道,教学过程中存在着由形象到抽象,由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考,想象,理解,实现思维能力的培养.但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种"思考--发现"过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案".学生按预先设定的模式,进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的"灌输式"教学,因而限制了学生思维能力的发展.
4,课件制作粗糙,影响学生对知识的理解接受.
有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片缺乏交互性,上课时学生当"观众",只能被动观看,教师当"导演",只能按顺序播放:有些则过于复杂,追求表面上的新颖,花哨,动感,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图案和动画效果,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受.
5,信息技术运用能力不强,影响实际的教学效果.
有些教师上课时用的课件,网页不是自己亲自做的,对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理,如局域电子教室学生机突然黑屏,教师就无计可施,只得"助教"上阵;一些学生在电脑上操作交流,教师不会控制其他学生机,任那些学生自由浏览;有些学生打字速度慢,电子邮件不会发,这些均会造成课堂教学组织不严密,张弛度把握不好,影响教学效果.
这一系列问题的产生,不仅没有提高学生课堂学习和教师课堂教学的效率,反而使很多人对于信息技术与学科整合的效率产生了怀疑.
本课题的研究就是针对以上在信息技术和学科教学整合中表现出来的种种问题提出的.力求在课题的研究过程中,探索出一条适合初中教学需要,符合初中学生心理特点及行为习惯特点的和初中各学科,各年段特点的有效整合教学策略.
本课题的创新之处在于一是对初中信息技术与学科教学有效整合理论初步探索;二是结合小班化教学,形成初中信息技术与学科教学的通用策略和各学科个性策略;三是形成初中信息技术与学科教学有效整合策略的初步评价体系.
我们试图通过本课题的研究,使初中信息技术与学科教学的整合发挥其应有的效率,效果,以最大提高学生的学习效率和教师的课堂效率为目标,提供一套便于实际操作的信息技术和学科教学有效整合的方法和实现途径.
二,课题的界定
初中信息技术与学科教学的有效整合策略的研究的内涵是针对初中各学段,各学科教学的特点,利用本校已经具备的初中信息技术和学科教学整合中相关的硬件和软件方面的基础资源,对教师几年来在初中信息技术与学科教学的整合实践中的产生的无效整合问题进行分析和研究,并在分析,研究的基础上,探索这些无效整合产生的原因并提出相应解决问题的方法和途径,从而提供一份具有从理论到实践,操作性较强,涵盖面较广的初中信息技术与学科教学有效整合具体的,灵活的实施指导,结合本校初中信息技术与学科教学有效整合专题课例研究和小班化学科教学改革专题研究,提出一整套符合初中教学规律,初中学生学习规律的初中信息技术与学科教学有效整合的方法和实现途径.

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