体验·建构·分享·表现
————基于“自主实践知识”的教师专业发展的理念与实践
摘要：教师自主实践知识的形成和完善，是促使教师专业成长的重要路径。在行动研究中体验、在教育叙事中建构、在团队学习中分享、在专业实践中表现、在认知学徒制中成长正是达此目标的操作举措，而校本教研和校本培训则是保障这些举措得以实现的专业支持条件。教师只有置于这种教育实践的“生命场”的共振活动中，才能不断发展和成熟。
关键词：实践知识、自主实践、专业支持、教师专业发展
正文
一、挑战与任务：促进教师专业发展
（一）三个挑战
1、知识世界的变革向教育和教师提出挑战
人类从农业时代进入工业时代再跨跃至科技时代，随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。“国家的希望在教育，教育的希望在教师”，教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们广泛地认同。教师专业化、教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为世界教师教育关注的焦点。而当今知识世界，由于信息的普及、知识的丰硕，使得知识日新月异。尤其在21世纪与知识相关的重要议题诸如「知识经济」、「知识管理」、「知识社会」及「知识创新」或与学习相关的重要议题如「终身学习」、「学习社会」、「学习型组织」及「学习社群」等，更是举世瞩目。运用各种有效的途径与策略以发展知识并促进学习，成为各国提升国家竞争力与增进社会发展所努力的方向。知识与学习为人类社会永续发展与持续进步的核心，经济合作发展组织(Organization for Economic Co-operation
and Development)明确指出，教育是一种知识产业，在知识经济中，人人需要学习如何学习以及如何管理自身的学习。面对学习型社会与知识管理时代的来临，终身学习的重要性与日俱增。建立学习型学校，让教师不断汲取新知，并将新知应用于教学与工作情境中，进而激发知识创新与创意教学的能力，已然成为教育革新与教师专业发展的一项重要课题。2、教师积极的个人专业化势在必行
教师职业专业化的提出由来已久，但是教师专业化的内涵和内容是什么，怎样实现专业化等诸多实践性问题尚无完整的经验和体系，亟待我们去探索。
传统的教师 “专业化”模式是被动的技能熟练模式，在这种模式中， “教学实践”被视为学科内容知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。反思性实践模式则认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动，这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。作为教师的实践性知识，有其特定的含意。我们要求于教师的，是建立在对教师自身自主实践的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。
教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的，它基于学生发展的需要。怎么促进教师的专业化呢？ 以"教师专业发展"为主题的1980年世界教育年签的出版，是由教师被动的个人专业化转向教师积极的个人专业化，即教师专业发展的一个重要标志。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。1989年2月的多伦多会议，1991年2月的温哥华会议等这些会议的召开对深刻理解教师专业发展概念、在实践中促进教师事业发展起到了积极推动作用。教师的专业发展理想的模式是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展，教师通过亲历以学生发展为本的实践，发现问题、分析问题、解决问题，从而重构教师自身的认知结构，在认知结构再生的基础上促使教师专业持续发展。在“教学相长”的过程中，教师把实践智慧融入到开发学生学习潜能的动态过程之中，并经过教师的重新转换与重新诠释，上升为教师专业成长的理论认识。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。
教师在"促进人的发展与合作"上具有职业特点，这个过程，也是教师职业的专业化过程。教师需要的专业不仅止于知识，更涵盖生理和心理各层面。教师专业化发展使教师职业中所包含的教育专业知识的量越来越多。教师职业由兼职到专职，由普通行业到专门职业的发展历程中，随着教育科学科学化水平的提高，教师职业自身依赖教育科学理论成分越来越多，想担任一位称职的教师绝非易事。