《优化教材内容的呈现方式 提高学生学习数学兴趣》
课题结题报告
金坛市儒林中心小学数学课题组 蒋小云
一,研究背景
国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习.数学课程标准明确提出:学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.在现行推广的新教材中,体现出如下特点:(1)为学生提供了一个丰富的现实世界,为学生学习数学提供了大量的现实情境,引导学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学,体验数学;(2)教材倡导了一种全新的学习方式,特别适合学生"自主探索""合作交流";(3)给教师留下了一片广阔的创造空间.因此,只有准确把握教材内容,以最为学生接受的形式呈现教材,才能真正体现当前课改的实质,将数学问题生活化,生活问题数学化落到实处.另外,受传统的小学数学课堂教学的影响,在处理教材上,教师驾驭教材的能力不强,过分地迷信教材,对问题的设计往往过细,过窄,缺乏理性思考,对教材缺乏整体感悟和把握.使学生长期处于被动接受的状态,缺乏主动性和积极性,使课堂缺乏生命活力.因此,教学中如何优化教材内容呈现方式,创造性地使用教材,就成了当前广大一线教师关注的新问题.
二,研究的理论依据
(1)《全日制数学课程标准》(实验稿)指出,数学课程"不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调在学生已有的生活经验基础之上.""学生学习的内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的."
(2)陶行知的"生活教育"理论中,明确告诉我们:"教育的材料,教育的方法,教育的环境,教育的工具,都可以大大增加".这与我们改变教学内容的呈现方式,教师对教材实行再次加工创造是很有启发的.
(3)建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(社会文化背景下),借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(人际间的协作活动),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的."情境""协作""会话"和"意义建构 "是学习环境中的四大要素."意义建构"是指在学习过程中帮助学生对当前所学内容,所反映的事物的性质,规律以及该事物与其它事物之间的内在联系,达到较深刻的理解.这种理解即当前所学内容的认知结构.
三,课题研究的内容与目标
研究的内容:
a,整体把握教材,树立正确的教材观,结合学生的数学生活经验积累,对现行教材内容进行整体把握的研究;
b,以丰富多彩的呈现方式激发学生数学兴趣的研究;
c,通过教材呈现方式的优化引发学生学习方式的转变.
研究的重点:优化教材内容的呈现方式,符合学生的兴趣和需要,体现数学问题生活化,生活问题数学化的思想.
四,课题研究的方法
1,采用"文献研究法"证实本课题研究的理论基础;分析国内外该研究的进展,确立本课题研究的方向和意义;进一步研究在课堂教学中优化教材呈现方式的要素,策略,并加以实践.
2,行动研究法:本课题以行动研究法为主,即研究的主体——教材,教师,学生,在平时的实践中研究,在有意识地研究状态下行动,注重教与学实践后的反思,不断总结提炼经验,以求在一定范围内系统地科学地解决课堂教学中存在的问题.
3,调查法:采用问卷调查的方式,了解教材在呈现形式上的不足,从而使我们的研究更有针对性.
4,案例研究法:选取有代表性的内容进行呈现方式的研究,采用案例分析的形式,将研究的结果记录下来.
5,经验总结法:根据各阶段的实践经验,总结出能提高学生学习兴趣的,促进学生能力发展的,切实有效的教材呈现方式.
五,课题研究的步骤
本课题研究大致分为四个阶段:
第一阶段(2004年4月---2004年5月)准备阶段:
制定课题计划,落实人员分工,邀请专家对课题研究方案设计进行论证,组织人员学习课题研究的理论,明确课题研究的目的和意义.
第二阶段(2004年5月---2006年3月)实施阶段:
对每一册教材进行详细的分析,分类研究.通过问卷调查,研讨课,讨论座谈,等形式开展研究活动,及时发现研究中的问题,调整和改进研究方案,计划,及时做阶段性总结.在实施阶段的后期,重点分类整理各类内容优化呈现方式的模式,推出研究课和汇报课,对研究中出现的问题及时地进行研究,评估与改进,撰写研究论文.

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