2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评课题
维修电工一体化教学改革与实践
维修电工一体化教学改革与实践
1、 课题研究的意义
（一）一体化教学的必要性和紧迫性
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高级技能人才的培养成为社会的推动力，这就对高级技能人才培养的职业培训机构提出更高的要求。1）社会的需求，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，要迎接二十一世纪高新技术与知识经济的挑战，就必须培养出更多的高级技能人才。2）鉴定考核的需求，我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。3）现场的需求，各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面, 一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一存在的问题，就要求培训机构结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给生产一线的职工，更好地提高生产效率。4）教学的需求，各类职业学校教育把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的职业技能人才已成为职业培训学校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业培训机构的首要培训教学模式。
（二）一体化教学方法的特点
一体化教学方法，紧紧围绕职业教育培养目标，以提高学生（学员）的专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，重视理论的学习、运用和指导作用，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生（学员）综合职业能力有效的教学方法。
一体化教学方法，采用以学生（学员）为中心的教学方式中，学生（学员）在没有教师直接帮助下，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生（学员）独立学习起咨询和辅导作用。师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生（学员）能力与素质同步培养的目的。理论实践一体化教学方法集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集多媒体、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等的综合运用于一体，集教师与学生（学员）之间的双向交流、小组讨论为一体，具有良好的教学效果。
二、一体化教学的探索与实践
（一）“双师型”教师队伍的建设
如何将理论和实际更紧密的结合，培养专业理论丰富、实际操作能力强的学员已成为职业培训的重点。但是，现在无论是高校、职业培训机构，理论和实际相分离，不能有效地结合。授课教师也分为理论授课教师和实际授课教师。这样以来，学生（学员）在理论学习中提出的实际问题，理论授课教师不能及时解决。同样在实际操作中，学生（学员）提出的理论问题，实际授课教师不能做出满意解释。这就要求我们培训教师应具备“双师型”能力，才能有效解决培训中理论与实际相脱离的问题。
我校从提高专业理论和提高专业技能两方面着手提高维修电工培训教师的综合专业技能素质。
1、专业理论的提高
从2000年开始，我校积极鼓励教师参加自学考试、函授学习以及派外学习，学习相关的专业知识，不断地吸收和掌握在生产中应用的新知识、新技术。到2007年维修电工培训教师具有电气自动化专业本科学历的占95 %以上。
2、专业技能的提高
为了使理论和实际紧密相连，在专业理论提高的同时，也加强技能操作的提高。从1997年的维修电工18位专业教师只有5人具有高级工的技能等级证书，到2008年已达到维修电工高级技师6人、技师12人，培训教师具有高级技能等级达100%。同时在职称水平上也得到了提高，维修电工培训教师具有高级讲师5人、讲师13人，每位教师通过不断的努力，使自己的业务能力、学识水平得到极大的提高。师资队伍结构发生了很大变化。目前学科90%的教师达到了学院规定的“双师型”教师标准。