"青藏高原地区"一节的教案
一,教学目标
1,知识与技能:
读图探究青藏高原的区域特征及其对农业生产,生活的影响.
2,过程与方法:
(1)通过小组合作,阅读相关地图,如"青藏高原地形图","中国水系图","中国年降水量分布图","中国一月,七月均温分布图"等,分析概括青藏高原地区在地形,气候,水文等方面的自然特征,并揭示此三者之间的内在联系;
(2)通过观察"上海VS青藏之吃,穿,住,行"的图片,探究青藏高原地区的民俗文化形成原因;
(3)通过组织"入藏须知"的设计活动,增强学生将地理知识运用于生活与工作的意识.
3,情感态度与价值观:
通过了解青藏铁路及其建设中"小处着手,全员环保",促进学生树立生态保护意识和科技促进西部开发的意识.
二,重点难点
重点:世界屋脊,高寒气候
难点:青藏高原地区区域特征之间的内在联系
三,主要教学具
氛围创设:小组合作按抽取的指令,课前设计布置教室,以体现青藏高原地区的地域文化特色.
教学媒体:电脑多媒体课件《走进青藏》(引入用)和《解读青藏高原地区》(教学用)
四,主要教学方法
创设情境引导探究,读图解疑.
五,教学设计说明
(一)针对问题
通过阅读与分析各类地理图表来获取丰富的地理信息,并梳理各信息之间的关系,是地理学科学习的主要特征和内容.所以在地理学科学习的过程中,培养学生阅读图表,分析综合的能力,是地理教学的一项重要的任务.
初一学生抽象思维刚起步,它的发展需要建立在直观思维的基础上.地理图表尽管内涵丰富,但需通过多种地图符号来表达,因此"图"对于初一学生来说仍比较抽象.何况要揭示各地理要素之间的联系,往往是多图并用,综合阅读,这无疑增加了学习的难度.
(二)解决途径
怎样使地理学科能深入浅出,同时又能体现地理学科的学习特点与学习功能,用地图说理,能通过综合运用地图,解读地理信息
如果能结合学生的兴趣,从他们的生活经验出发去设计教学;如果能像电视节目"探索频道"那样,引导学生在发现与教学内容有关的一个又一个感兴趣的问题后,象科学家那样地去积极探究,寻找答案;如果能让学生置身于有画面感的虚拟情境中学习.
通过将这三者与地图有机结合,或许就能增强地理学习的直观性和实用性,不仅能激发女生的求知欲望,又在一定程度上为他们设置学习阶梯,提供了学科学习方法的指导,同时使教学达到"关注促进学生发展的地理"的效果.
相对其他地区来说,青藏高原地区似乎总披着一层神秘的面纱.无论是它的自然环境,还是它的人文色彩,始终让我们满怀好奇,但同时又有一丝畏惧.抓住学生的好奇心,以学生发现的问题为载体,通过教学情境设计,引导学生通过多渠道地观察,讨论和分析,探究青藏地区独特民俗文化产生的自然环境渊源.
(三)体现特色
从教材内容看,主要分为两大板块:一是自然地理特征,包括"世界屋脊","高寒气候","江河之源,湖泊之乡";二是藏族文化,即"历史悠久的藏族文化".
在分析教材的基础上,我根据学生的基础知识以及求知需求等情况,整合教材内容,在教学中增强了《青藏高原地区》的民俗文化的气息,如提出了"从自然环境探究饮食习俗之谜","从自然环境看服饰文化","从自然环境揭示高原动植物生存之谜"等,以青藏高原地区独特的民俗文化的成因为线索,来激发学生课内课外积极通过地图,网络等多种渠道探知青藏高原地区的独特的自然环境的兴趣,使学生在探究活动的过程中逐步建立起"地理环境孕育独特地域文化"的思想,同时培养学生在平时养成善于观察,思考,质疑的学习习惯.
在这堂课中,我设计采用的教学模式是:
创设问题情境→提供学习资料→小组合作探究→交流评估,体现学生自主学习,合作探究的特点.
六,教学流程
(一)教学内容流程图
(二)教学组织流程图
七,教学环节
(一)导入新课
1,教师在课前2分钟播放以歌曲"青藏高原"为背景音乐的短片《走进青藏》,通过展现雪域高原的壮美风光,神秘独特的人文景观和历史悠久的藏族文化以引起学生强烈的关注兴趣和问题意识.
2,小组完成初步探究任务——"我们的发现,青藏高原藏民VS上海人之吃,穿,住,行."
活动要求:小组通过合作讨论,罗列出生活在青藏高原地区的藏民与我们上海人相比截然不同的生活习俗事项,并进行汇总交流.
3,小组准备深入探究任务:揭开藏民与众不同的生活习俗的产生原因.

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