课程改革动态
2009年第 3 期(总5期)
沧州医专高职教育研究室 编印 2009年6月25日
护理专业"基于工作过程导向"的课程改革进展
护理专业是我校最早开展"基于工作过程导向"课程改革的专业,面对职业教育改革新形势,该专业利用暑假时间选派优秀教师外出学习,2008年8月制定了护理专业课程改革实施方案.2008年9月,积极与沧州市人民医院、沧州市中心医院等合作,成立护理专业课程改革工作小组,开展护理专业教学改革工作,针对护理职业岗位开展行业调研,明确岗位职责,分析、筛选、提炼典型工作任务,归纳行动领域,进行学习领域的转换,设计教学情境.选定试点班(护理专业08-20班),推进"基于工作过程导向"的课程改革实践.
护理专业学习领域体系由三部分组成:基础学习领域、专业学习领域、拓展(选修)学习领域.基础学习领域包括公共基础、医学基础两个子领域,公共基础包括思想政治理论、体育、英语、信息技术基础等学习领域,医学基础包括实用护理人体、病因病理、护用药理等学习领域.专业学习领域分为四个子领域:专业基础、专业技能、综合训练、毕业实习,专业基础包括健康评估、基础护理技术应用、护士礼仪与人文修养,三者作为专业基础各有侧重,健康评估侧重知识、基础护理技术应用侧重技能、护士礼仪与人文修养侧重素质;专业技能学习领域,由呼吸系统疾病护理、循环系统疾病护理、消化及内分泌系统疾病护理等10个平行的学习领域组成;上述学习领域完成后,转入校内学习的最后一个领域——综合训练,通过校内的岗位职业能力综合训练与考核过渡到真正的临床实践——第四个子学习领域,即在医院各科室进行毕业实习.学习难度逐步递增,这正符合从基础到综合,从简单到复杂,从入门到熟练,最后成为一个合格护士的职业成长规律与认知学习规律.
专业学习领域课程正在逐步推进基于工作过程的教学情境设计.例如,基础护理技术学习领域设计了四个学习单元:门诊病人的护理、入院病人的护理、住院病人的护理、出院病人的护理;依据护士职业成长规律与认知学习规律,设计、重构了护士素质、医院环境、感染的预防与控制、接诊程序等20个基础护理学习情境.学习内容重点选择在基础护理工作中应用广泛、典型的技术操作,并以护理工作真实的项目、任务为载体,以高仿真的教学实境为依托组织实施,教、学、做一体化.
"基于工作过程导向"的课程建设与改革是一项艰辛的工作,护理专业不同于其他工科专业,如何使护理专业学生既具有较高的实践操作技能、符合护理工作岗位需求,又具有扎实的理论知识、较强的可持续发展能力是此次教改的主要任务.护理专业老师表示,要进一步学习《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16]号文件)等文件与职业教育课程开发理论,提高认识、统一思想,在护理专业课程改革小组领导下,认真贯彻、落实课改实施方案,为护理专业"基于工作过程导向"的课程改革做出更大的贡献.
护理专业"基于工作过程导向"教学举隅
学习领域:《基础护理技术》
该学习领域是护理专业职业能力培养的基石,涵盖了临床护理、社区护理和家庭护理岗位最常用的护理技术,对护士职业素质和职业能力形成至关重要.
学习内容:锁骨下静脉、颈外静脉、经外周中心静脉、头皮静脉输液法.该内容是《基础护理技术》中学习情境二(住院护理)、任务七(静脉输液)中的一个子任务.
授课班级:护理专业08-20班(教改试点班)
任课教师:田芬霞
听课人员:教育研究室成员、护理专业带头人、骨干教师.
听课时间:2009年5月13日.
教学过程:使用自编讲义授课.授课开始,教师首先导入案例,引出任务内容——中心静脉输液方法,即锁骨下静脉输液法、颈外静脉输液法、经外周中心静脉输液法、头皮静脉输液法;接着播放以上四种输液法的录像和自制PPT课件,让学生结合录像总结输液方法要点及输液病人护理注意事项,教师点评;之后用4个典型案例引出输液反应的类型,并请同学上台扮演病人,教师与其配合,采用角色扮演法讲解输液反应预防及其护理措施;紧接着,由学生分组练习,口述床前评估、静脉输液等疾病护理工作流程,并在教师指导下完成真人注射操作;最后教师结合练习中存在问题点评并布置作业.
教学评价:
1.听课人员评价
听课人员对示范课教学给予了充分肯定,护理专业"基于工作过程导向"的课程改革以职业能力和素质培养为主线,构建护理专业人才的知识、能力和素质结构,根据真实的工作过程设计教学情境,以工作任务为主线开展教学,充分实现了教学与工作岗位"零距离"对接,保障了学生的可持续发展."基于工作过程导向"课程教学与传统教学相比,有较大优势:

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