"构建以现代教育技术为依托的小学环境教育模式"课题研究报告
一,课题的背景
生态环境是人类赖以生存和发展的基础,无视生态环境,继续破坏大自然,最终将造成地球的毁灭,这无疑也是人类的自我毁灭. 正是在这样的生态形势下,爆发了世界环境保护运动,环境问题成为社会关注的一个焦点,环境保护被作为社会的重要目标提了出来,整个公众意识发生了重要变化.1972年斯德哥尔摩人类第一次环境会议标志着人类环境意识的觉醒.1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展会议即人类第二次环境会议进一步提出:环境问题需要全民参与.而全民参与的基础在于教育. 当前,在世界范围内环境教育已经成为环境保护和教育改革的重要课题.
以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌.以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源,能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性.特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义,它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球,学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容,这必将对小学环境教育产生积极而深远的影响.
学校环境教育从某种意义上说是学校教育对社会变化和社会发展所作出的积极反映,但是学校环境教育的进程却不容乐观.1999年1月,在澳大利亚南新威尔士大学召开的环境教育国际研讨会上,与会者认为当前环境教育存在四大问题,其中"缺乏交流和难于交换信息是全球环境教育的关键障碍",所以"利用现代交流工具,实现全球信息共享势在必行".如何突破环境教育面临的"缺乏交流难于交换信息"这一关键障碍.如何利用现代信息技术手段提高环境教育的有效性,就成了摆在环境教育实施者面前的一个重大课题.我校是国家级绿色学校,是省环境教育实验基地,也是全球GLOBE计划实施的实验学校,有责任在这方面进行探究和实践.基于此,我校于2001年10月确立了"以现代教育技术为依托的小学环境教育模式"的课题研究.
二,指导思想
1,建构主义学习理论:
(1)建构主义教学方法提供了一种新的认知理论和学习哲学:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).以学生为中心,强调的是"学";以教师为中心,强调的是"教".
(2)学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构是不同的.知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习者获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.
(3)建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习.学生是信息加工的主体,意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性背景知识,是通过学生的探索,自下而上地由具体,特殊的类目,上升到包括水平高的类目编码系统,是由学生的内部动机,即好奇心,进步的需要,自居作用及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程.学习总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息.
2,自主学习理论:
自主学习首先是学生自主学习意识培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种"学会学习"的能力.学生的自主学习的标志:一是超前学习,这是自主意识的反映;二是能够不断提出问题的问题意识;三是注重解决问题的思路与方法.
包括内在因素,行为因素和环境因素.
内在因素:即自主学习的动机应是内在的,突出的表现在完成具体学习任务时的自信心,对学习目标的理解及自主学习的策略应用等方面.
行为因素:核心环节是自我判断,即学生把自己的学习结果与标准或目标进行系统的比较后作出检查,评价.
环境因素:包括社会环境和物质环境,强调自主学习不是孤立的学习,而是有更多的,更及时,更有效的帮助的学习,有更丰富的信息资源支持的学习.
3,素质教育:
素质教育强调学生的全面发展,要培养德,智,体,美,劳全面发展的社会主义人才.素质教育强调全体性,即教育要面向全体学生;素质教育强调主体性,即强调学生在教育教学活动中的主体地位,以学习者的发展为中心.素质教育强调学生的个性发展,强调发展学生的特长和个性.

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